基于活教育思想的小班“竹园野趣”课程的实践研究

幼儿园竹园作为一种独特的自然资源，提供了丰富的学习和探索机会。在主课题的背景下，追随幼儿的兴趣，构建竹园野趣课程，能够让幼儿亲近自然，感受自然的魅力，培养其对大自然的热爱和敬畏之情。

一、竹园野趣课程内容的开发与运用

《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和生活中进行，老师应该支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获得经验。小班上学期，通过寻竹、识竹、玩竹、品竹，在户外运动、集体活动、区域游戏等活动中，与“竹”互动，提升幼儿的观察和表达的能力；表现和创造的能力。

（一）寻竹、识竹

本次课程实施通过调查和观察，操作和分享，在寻竹、识竹、玩竹、品竹的过程中，运用多种形式表达自己的竹子的认知。

1.散步中寻竹。

泽说：“竹子是不是小竹笋变成的？”煜说：“小竹笋是竹子的宝宝呀。”升说：“不是的，我奶奶说有的小竹笋不能吃，它很苦的。”宸说：“妈妈说竹叶可以泡茶，竹笋长大了变成竹子，可以做小朋友的玩具。”

2.“小竹笋”秘密的大调查。孩子们了解到竹笋是竹子的孩子，竹笋长大就变成了竹子。竹子生长速度非常的快，有的一天之间可以长高一米多。竹子长大了可以做成桌子、篮子、杯子等。孩子们结合自己的生活经验，记录着自己的想法。路边、公园、幼儿园都有不同的竹子，竹子喜欢生长在湿润、荫凉、背光的地方；竹子有各种各样的，毛竹、紫竹、湘妃竹、凤尾竹、金刚竹……通过散步、亲子寻找竹子活动，从园内走向园内，了解更多关于竹子的小秘密，他们对竹子的好奇心得到了满足。

（二）玩竹、品竹

1.玩“竹筒高跷”。《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。户外活动中，孩子们初次接触高跷，以失败告终。商量之后，孩子们决定再次挑战踩高跷。他们互相鼓励，每人拿一组高跷，多次自由练习，获得成功。孩子们在踩竹筒高跷的时候，乐于尝试、敢于挑战。从不会不敢到我可以我不怕，老师给与孩子足够的时间、空间，提供多次尝试的机会，孩子们在试错和同伴互学中逐步掌握踩高跷的技能，增加了自信心。一日生活皆课程，当孩子们与“竹”产生连接时，老师创造条件给予理解和支持，让孩子在有准备的环境中，探索“竹”的秘密，获得关于“竹”的相关经验。

2.建“竹趣公园”。孩子们自发地寻找“竹”材料，竹片、竹竿、竹筒等低结构的材料，“竹片围成了小公园，竹筒连接着竹片，竹筒变成了两个小池塘，竹竿变成了阶梯……”，“竹”在建构活动中充分体现了“主角”身份，孩子们运用竹筒、竹竿、竹片等材料进行围合、延展、垒高、架空等多种建构技能的综合运用，他们在自主、自发的游戏情境中，积极投入，情绪积极愉悦，空间概念、合作能力和交往能力都得到了发展和提升。追随着孩子们的兴趣，最小程度的介入，相信、尊重孩子们的决定。在亲身体验和操作的过程中，幼儿的审美能力、动手能力都得到了锻炼。

3.做“竹节小人”。一个孩子带来了“竹节小人”，他们摆弄着各种造型，有的孩子说：“竹节小人真好玩，我也想要。”我们进行了讨论和观察，孩子们发现制作的新方法，竹节上没有洞也能做成竹节小人。两根毛根同时穿进一根较长的竹节，然后把竹节上面的毛根分别放在左右两边，每一个毛根上穿一根较短的竹节，然后用毛根卷一卷，这样就变成了牢固的手臂。用同样的方法穿了竹节小人的腿，第一次集体的智慧做成功，大家都想去玩一玩、摆一摆。从孩子们和材料进行双向互动的过程中，他们主动探究的能力，动手操作的能力、合作交往的能力都得到了发展。

在课程实施的过程中，追随着孩子们的兴趣，满足孩子们的好奇心，适时投放材料，倾听孩子们的真实想法，满足他们的创作欲望，引导孩子在观察模仿、交流创作的过程中，收获快乐、自信和成功，提升审美能力。

二、竹园野趣课程的实践与整合

（一）营造竹元素情境，激发幼儿兴趣。

在晨间运动中，和孩子们收集了竹竿、竹梯、竹筒、竹板等大小不同、高低不同的竹材料。布置好充满竹元素的环境，激发幼儿和竹亲密接触的兴趣。

1.“竹”够有趣。沐走上轮胎架起来竹梯桥，张开双臂保持平衡，稳稳的向前走去。辰手臂伸直，双手撑在地面，双腿并拢伸直，弯成一座小桥的样子，架在竹梯的上面横着往前爬行。昊和芮是双腿跪在竹梯上，双手扶住竹梯，往前爬行。他们每次都尝试用不一样的方法过竹梯桥，平衡能力、协调能力、勇气和力量在孩子们一次又一次的挑战中提升。竹梯在我们的运动中，成为了孩子们最感兴趣的“玩伴”。

2.快乐识“竹”。孩子们自由组队，他们把竹竿摆成平行的“小河”、“马路”，拼搭成大小不同的方形、三角形等……拼好不同的造型后，他们扮演着小动物，他们排队一起跳一跳、爬一爬、走一走。孩子们商量着改变竹竿的造型，不断提升游戏的难度。孩子们在自主的运动中，跳跃能力、平衡能力得到了锻炼，自主宽松的氛围让孩子们参与体育活动的兴趣更加浓厚了。他们和竹竿一起玩的时候，想象能力和创造能力得到了释放，好奇心和动手操作的兴趣得到满足。

（二）拓展竹元素空间，促进竹课程的生发。

1.收集“竹”绘本，拓展“竹”经验。绘本《小竹笋长啊长》，通过男孩子对竹笋每天的观察、对话，感知竹笋的基本特征并了解其生长变化的过程。亲子一起阅读关于竹子的绘本，让亲子体验到了近距离接触“竹子”的有趣，亲子关系也更加的融洽。孩子们对竹课程的经验也更加的丰富了。

2.寻找“竹”制品，品味“竹”滋味。周末孩子们带着记录表去公园里、小区里找竹子，记录竹子的名字、竹竿的颜色、竹叶的大小等。与竹子的近距离接触，孩子们对竹子的秘密有了进一步的了解。竹子能吃吗？孩子们把这个问题带回了家。他们买笋，亲子尝试剥笋、洗笋、吃笋。在孩子们的亲身体验中，他们了解“笋”是能吃的，了解了笋的几种不同的做法。亲子的互动收获了“笋”的不同制作方法，了解了“笋”会变成“竹子”，进而爱上了好吃的笋。

基于活教育思想的幼儿园竹园野趣课程的构建与实践，通过丰富多样的课程活动，幼儿在知识、技能、情感等方面得到了发展和提升。竹子的课程赋予了孩子们无穷的探究欲望和学习机会，随着课程的推进，我们追随孩子们的兴趣点，给予孩子们思考探究的空间和时间，引导幼儿主动探究、充分发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿通过亲身体验、动手操作，在活动中获得有益的经验，真正成为学习的主人。