小学语文教学中传统文化元素的有效融入与实践策略

摘要：本文聚焦小学语文教学环境中传统文化元素融入问题，从现实困境、方法思路及创新模式三方面进行深入探析。探究发现当前小学语文教学中传统文化融入存在浅层次、形式化等问题；针对此现状，提出系统化课程设计、多样化教学手段等整合路径；同时构建课内外联动线上线下互通等创新模式，旨在促进传统文化与语文学科有机融合，培养学生文化认同感及人文素养，为小学语文教学实践提供参考。

关键词：小学语文；传统文化；融入策略

一、小学语文教学中传统文化元素融入现实困境与表现特点

当前小学语文教学环境中传统文化元素融入呈现诸多困境与问题。其一教学内容呈现碎片化倾向，许多教师仅停留于对课文表层含义解读，缺乏对传统文化内核深入挖掘，导致学生只能获取零散知识点，无法形成系统文化认知。其二教学方式显现单一化特征，传统讲授模式占主导地位，缺少互动性教学设计，学生学习兴趣难以持续激发，文化感受力培养受限。其三评价体系存在功利化现象，考试分数仍作为主要评判标准，对传统文化理解与认同程度关注不足，致使教师与学生共同将注意力集中于应试技巧训练而非人文素养培育。

学校课程资源显露匮乏状态，优质传统文化教材补充材料不足，教师获取渠道有限难以满足教学实际需求。同时教师自身素养参差不齐，部分教师对传统文化理解不够深入，缺乏系统学习与探究经历，教学过程中难以准确把握文化精髓。另外家校协同机制尚未健全，家庭教育与学校教育脱节现象普遍无法形成育人合力。区域差异问题突出，城乡学校间教育资源不均衡造成传统文化教育质量差距明显。最终信息时代背景下，外来文化冲击强烈，学生注意力易被网络流行文化吸引对传统文化兴趣不足。

二、小学语文教学中传统文化元素整合方法思路与实施路径

小学语文教学通过螺旋上升课程体系设计，按照认知规律科学编排文化内容，低年级侧重启蒙引导，中年级注重积累经典，高年级强调思想提升。情境体验式教学成为重要途径，布置富有文化气息环境，组织传统节日活动，开展诗词诵读比赛，让学生沉浸于文化氛围中。现代技术辅助教学亦不可或缺，借助多媒体设备展示传统工艺，利用虚拟现实技术重现历史场景，通过微课平台推送文化知识。跨学科整合教学打破学科壁垒，将传统文化与音乐、美术、历史等学科知识结合促进多角度理解。校本课程资源库建设解决资源匮乏问题，鼓励教师团队开发地方特色教材。教师专业研修提升文化素养与教学能力，通过讲座、示范课、集体备课等形式开展。多元评价机制关注过程性表现，注重学生参与度、态度、创新力，减少唯分数论倾向。家校社区协同育人网络形成教育合力，共同传承优秀传统文化。

人教版五年级上册第一单元《白鹭》教学实践中，传统文化元素整合需要通过多层次方式展开。文本解读环节教师引导学生探究文中蕴含传统审美意识，古人崇尚自然、追求和谐精神，探析作者笔下白鹭形象与传统画意境相通之处。导入阶段教师需要展示古代名家绘制仕女图、山水画作品中白鹭意象，引发学生对传统绘画艺术兴趣，建立文本与传统文化联系。拓展阶段组织学生查阅白鹭在古代诗词中意象。学生分组开展传统绘画中动物形象主题探究，制作多媒体展示作品，比较不同动物在传统艺术中象征作用。实践活动中指导学生尝试用水墨画技法描绘白鹭，体验传统绘画艺术魅力。家校协作环节鼓励家长带领孩子参观本地博物馆，寻找与白鹭相关文物或画作，拍照记录并在班级分享。综合性学习中引导学生创作白鹭与我主题诗文或绘画举办小型作品展，邀请美术教师点评促进学科融合。这一系列教学活动将《白鹭》一课与传统文化有机融合，让学生在语文学习过程中自然接触并深入理解中华美学精神，实现知识积累与文化认同双重目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文教学中传统文化元素渗透创新模式与优化策略

课内外联动教学模式将课堂文本解读与课外活动有机结合，课内挖掘文化内涵，课外通过国学角文化社团等拓展学习空间，促使学生获取系统知识同时加深实践体验实现知行合一。线上线下互通学习方式打破时空限制，线下注重面对面交流与现场体验，线上借助数字平台开展自主学习与远程交互。项目驱动式教学策略围绕传统节日、历史事件、名人故事等主题设计综合性学习项目，引导学生通过调查、访谈、制作、表演等形式完成任务，培养探究能力与团队协作精神。专家引领型资源支持系统邀请民间艺人、文化学者走进课堂开展专题讲座，组织参观博物馆、非遗展览接受专业指导，提升学习真实性与权威性。沉浸式文化体验环境利用校园空间布置传统文化元素，如走廊文化墙、楼梯文化角，定期举办传统服饰展示、古代礼仪重现活动，让学生置身于浓厚文化氛围中。适应性教学资源包根据不同地区、不同学生群体特点，设计难度层级、内容侧重各异学习材料，满足差异化教学需求。成长记录式评价体系为每位学生创建传统文化学习档案袋，记录参与活动情况、作品集锦、心得体会等，全面展现个人发展历程。

人教版五年级上册第五单元《太阳》教学实践中，传统文化元素渗透能通过多种创新模式实现。课前导入阶段，教师引导学生收集古代关于太阳神话传说建立课题与传统文化联系。文本解读环节引导学生比较现代科学视角下太阳与古人眼中太阳形象差异，探讨古人崇拜自然、敬畏天地情怀，分析传统文化中太阳象征作用。通过线上线下互通模式，建立太阳与中华文明主题微信学习群，学生分组负责不同朝代太阳意象资料收集，深入体会传统诗词中太阳意象。实施项目驱动式教学开展太阳与二十四节气主题探究，学生分小组探索传统农耕文明中太阳运行与节气关系，制作节气手抄报，举办二十四节气文化展。引入专家引领型资源，邀请本地天文爱好者或文化学者介绍古代测日历法，如古代日晷仪器使用方法，让学生感受中华民族古代科技智慧。创设沉浸式文化体验，组织参观当地博物馆太阳崇拜文物展，实地体验日影观测活动制作简易日晷。通过成长记录式评价，为每位学生建立《我与太阳文化》学习档案，记录随课程推进所获知识与感悟。

结论：小学语文教学中传统文化元素融入既面临困境又蕴含机遇。针对碎片化教学内容、单一化教学方式等问题，本文提出构建螺旋上升课程体系、创设情境体验教学模式等整合方法，探索课内外联动线上线下互通等创新模式。传统文化元素有效融入需坚持系统性原则，尊重学生主体地位，注重实践体验，加强多方协同。将传统文化精髓与现代教育理念结合，才能实现文化传承创新目标，培养具文化自信、人文素养学生，推动小学语文教学质量提升。

参考文献

[1]陈其伦.谈传统文化元素在小学语文教学中的有效融入[J].中华活页文选（教师版），2024，（22）：55-57.

[2]赵宏.小学语文教学中如何有效融入传统文化[J].文理导航（下旬），2020，（03）：61.

[3]石蓉.小学语文教学中融入传统文化的有效策略[J].甘肃教育，2019，（15）：144.