问题导向下的小学语文学思融通课堂构建策略

摘要：本文聚焦于问题导向理念下小学语文学思融通课堂构建策略研究，从把握问题导向激活内在动力、优化问题设计深化实践路径、构建问题体系提升育人成效三个维度展开论述。本文认为问题导向能有效激发学生思维活力，促进知识内化；科学问题设计助力学生构建语文核心素养；系统问题体系则能推动学习方式变革，实现学思融通目标。通过问题引领，可建构起语文学习与思维训练相融通课堂生态，培养学生自主探究习惯与批判性思维能力，为语文教学改革提供新思路。

关键词：问题导向；学思融通；课堂构建

引言：语文学科作为工具性与人文性兼具学科，其教学核心在于培养学生语言文字运用能力与人文素养。传统语文教学常存在重知识传授轻思维培养现象，难以实现学思融通效果。问题导向教学模式通过设置认知冲突，引发学生主动思考，激发学习兴趣，促进学生自主建构知识体系。本文旨在探讨问题导向下小学语文学思融通课堂构建策略，以期突破传统教学模式局限，构建富有活力且高效率语文教学新格局，推动学生语文核心素养全面发展。

一、把握问题导向，激活语文课堂学思融通的内在动力

教师可围绕文本内容设计富有探究性问题，引导学生深入钻研文本，实现从浅层阅读向深度阅读转变。教学中问题情境创设应当立足于激发认知冲突，引发学习者思维困惑，从而产生探究欲望。问题设计应紧密联系学生生活经验，实现文本世界与现实世界对话，通过设置开放性问题让课文内容与学生实际生活经验相联系，增强学习亲切感与代入感。问题导向教学中教师角色需转变为学习引导者而非知识传授者，营造平等对话氛围，鼓励学生大胆发言，勇于表达独到见解。同时，此类教学模式注重培养学生质疑精神，引导学生对文本进行批判性思考，形成自己独特理解与感悟，不被动接受现成结论。

以小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》教学为例，教师可在课前设置问题情境：为何小女孩要在寒冷冬夜里卖火柴？她点燃火柴时看到幻觉背后隐藏什么心理需求？引发学生思考人物处境与心理状态。课堂伊始，教师可引导学生思考：若你生活在那个时代，会如何帮助小女孩？建立情感联结，激发阅读兴趣。文本细读环节，教师可设计小女孩为何宁愿点燃火柴也不回家？为何作者让小女孩在新年夜去世？等问题，引导学生深入理解文本内涵。通过对比小女孩看到每一根火柴幻象变化，让学生思考作者为何安排这些幻象？每个幻象代表小女孩何种渴望？促使学生探究文本深层含义。结合当代社会，设问我们周围是否还存在需要帮助弱势群体？我们应如何行动？引导学生将文本思考与现实生活联系，形成情感共鸣与价值思考。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、优化问题设计，深化语文课堂学思融通的实践路径

教师应遵循由浅入深、层层递进的原则，构建阶梯式问题链，将学生思维引导至逐步深入状态。以阅读教学为例可从文本字词理解入手，过渡到段落把握，再深入到主题意蕴探究，最终升华至价值判断与情感共鸣，引导学生逐步深入文本世界。问题设计需注重开放性与探究性，避免简单是非题或选择题而应设计需要学生深入思考才能解答问题，促进高阶思维发展。问题类型应呈现多元化特征，包含事实性问题、推理性问题、评价性问题与创造性问题等不同类型，全面锻炼学生各种思维能力。差异化问题设计亦不可忽视，针对不同认知水平学生设计基础性问题与拓展性问题，满足不同层次学生需求。问题表述力求简明清晰，避免模糊不清或过于复杂表达，确保学生准确理解问题要求。在呈现方式上可灵活运用多媒体技术，通过图文结合方式增强问题吸引力。此外，问题设计应为学生留有充分思考空间，避免过度引导或暗示答案，鼓励学生独立思考，培养批判性思维能力。

以小学语文五年级上册《落花生》教学为例，教师可设计螺旋式上升问题链引导学生深入文本。课前预习环节，设置文中哪些植物与落花生作比较？它们有何共同点与不同点？引发学生关注文本关键信息。课堂导入时，教师可借助实物或图片提问：落花生与其他植物相比有何特别之处？为何许多人喜爱食用落花生？引发学生兴趣与思考。文本解读环节，首先设置文本解码型问题：作者父亲种植落花生目标是什么？全家人如何看待这一行为？帮助学生把握基本内容；其次设置推理分析型问题：文中父亲让全家人自己动手收获落花生用意何在？他想通过此事让孩子们明白什么道理？引导学生探究父亲教育方式与意图；再设置评价性问题：你认为父亲这种教育方式效果如何？为何我多年后仍记忆深刻？促使学生对教育方式进行评判；最后设置迁移创新型问题：落花生精神在当今社会有何现实意义？我们如何在学习生活中践行这种精神？引导学生将文本价值观与现实生活联系。整个问题设计过程中，教师注重问题层次性与梯度性，通过由表及里、由浅入深问题引导，使学生在解答过程中思维不断深化，实现从文本理解到价值内化转变，真正达成学思融通目标。

三、构建问题体系，提升语文课堂学思融通的育人成效

教师应构建纵向贯通问题体系，将问题设计贯穿课前、课中、课后全过程。课前通过预习指导单设置预习性问题，激发学习兴趣。课中设计层层递进探究性问题，引导学生深入文本；课后布置拓展性问题，促进知识迁移应用。应建立横向联结问题体系，打破学科壁垒，通过跨学科问题设计促进学科融合。建构螺旋上升问题体系尤为重要，通过循环往复、不断深入方式组织问题，使学生在解决一系列相关问题过程中实现认知层层深入。

教师应重视问题反馈机制建设，通过学生互评、小组讨论等多种形式，对问题解决过程进行及时反馈，引导学生反思思维过程，不断调整完善思维策略。最后，在问题体系构建中应注重培养学生问题意识，鼓励学生自主提问，通过学生提问—教师点拨—集体讨论—问题解决—新问题生成模式，形成良性问题生成循环，真正实现学思融通育人目标。

结论：问题导向下小学语文学思融通课堂构建需要教师精心设计，系统规划。通过把握问题导向理念，可有效激活学生内在学习动力；通过优化问题设计，能够深化学思融通实践路径。通过构建系统问题体系，能全面提升语文课堂育人成效。学思融通不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，其核心在于培养学生思维品质与学习能力。未来可进一步探索不同学段、不同教材中问题导向教学策略差异，为更多教师提供实践指导。

参考文献

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