小学美术教学中渗透德育的有效途径研究

摘要：本文聚焦小学美术教学与德育融合问题，通过实地考察和文献分析发现当前教学实践中存在目标不明确、内容碎片化及评价机制不健全等现象。针对这些问题，文章提出构建系统化德育渗透路径、优化多元教学方法、整合校内外育人资源和提升德育实效性等策略。美术教学作为情感体验和价值引导载体，通过主题设计、评价改革和资源整合能有效促进德育目标达成，为儿童全面发展奠定基础。本文旨在探索提升小学美术教学中德育渗透实效性方法，推动美育与德育有机结合，构建科学育人体系。

关键词：小学美术；德育渗透；有效途径

一、小学美术教学中德育渗透的现状分析，问题探究

小学美术课堂作为审美教育和情感培养重要场域，理应承担起德育渗透重任，但现实教学中美术与德育融合程度参差不齐，实效性亟待提高。通过走访调研发现，当前小学美术教学中德育渗透存在诸多问题：一是教学目标设定不够明确，许多教师仍将教学重点局限于技能训练和知识传授，缺乏对德育目标系统规划；二是教学内容与德育元素衔接不够紧密，美术欣赏和创作活动中蕴含价值观教育机会往往被忽视；三是教学评价体系单一，过分关注作品表现形式而忽略学生思想情感变化。同时教师队伍德育渗透能力不均衡，部分教师缺乏将美术元素与品德教育有机融合专业素养；且学校、家庭、社会三方面协同育人机制不健全，美术教学中德育资源整合不足，致使教育效果难以持续深化。这些问题直接影响小学生通过美术活动形成正确价值观和健全人格，制约美术学科育人功能充分发挥。

针对上述问题成因进行深入探究可知，传统应试教育思维惯性导致美术学科边缘化现象仍然存在，美术课程德育功能认识不足；教学理念与实践脱节，缺乏将抽象德育内容转化为具体美术活动有效方法；师资培养体系中美术教师德育能力培训不够系统；课程资源开发利用不充分，校本特色不鲜明。这些因素共同构成当前小学美术教学中德育渗透困境，亟需从理念更新、方法创新、资源整合等多角度寻求突破路径，构建科学有效德育渗透体系，促进美育与德育和谐统一，真正实现立德树人根本任务。

二、小学美术教学中德育渗透的途径构建，方法优化

美术教学渗透德育需构建多维路径体系，将思想品德教育巧妙融入美术课堂。小学阶段孩子形象思维占主导，透过感性材料进行德育引导效果尤佳，可从情感激发、价值内化与行为习惯培养三个层面展开。美术课程蕴含丰富情感元素与价值观念，教师应挖掘教材蕴藏德育资源，结合儿童认知特点设计有效教学活动。具体途径包括：创设情境体验式教学，让学生在美术活动中感受、体验道德情感；开展主题性创作，引导学生表达对美好品质向往；采用探究式学习，鼓励学生从艺术作品中发现道德内涵；运用故事引导法，通过艺术家或作品背后故事触动心灵；实施项目化学习，让学生在解决实际问题中培养责任意识与合作精神。教学方法优化应注重多元智能理论指导，采用视觉与听觉、动作与体验、合作与分享等多种感官通道，使德育内容潜移默化渗透学生心灵，避免简单说教与强硬灌输，让美术课堂真正成为润物无声德育场域。

以人美版小学美术四年级上册《剪纸中的吉祥纹样》单元为例，教师应当巧妙融入传统文化传承、勤劳智慧、祈福纳祥等德育内容。课前导入环节，教师展示各地区剪纸作品实物或图片，引导学生感受不同地域剪纸艺术特色，激发对民间艺术的热爱与敬意；接着组织学生讨论“剪纸纹样为什么被称为吉祥”话题，引导理解祖先智慧与美好愿望的寄托方式。剪纸技法讲解中，教师应当引入“精益求精、耐心专注”的工匠精神概念，使技艺学习与价值观教育自然衔接。创作环节采用“小小民间艺人”情境，让学生分组合作设计家乡吉祥纹样剪纸，每位学生负责不同图案元素，然后组合成团队作品，过程中潜移默化渗透文化自信与团队协作精神。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学美术教学中德育渗透的资源整合，实效提升

美术教学德育渗透需整合多元资源，构建立体化育人环境，既要充分挖掘校内课程资源，又需积极拓展校外美育材料。学校层面应建立美术与音乐、语文等学科跨界合作机制，形成学科群德育合力；打造富含文化气息校园环境，如主题文化墙、艺术长廊等，使学生浸润于美善氛围中；开展丰富多彩艺术实践活动，如绘画比赛、艺术节等，提供德育实践平台。社会资源方面，可引入美术馆、博物馆、非遗基地等场馆资源，组织学生参观学习；邀请艺术家、民间艺人进校园，进行面对面交流指导；关注社区环境美化、公益宣传等活动，让学生通过服务他人感悟责任担当。家庭资源整合则需建立家校协同育人机制，设计亲子美术活动，引导家长与孩子共同体验艺术创作乐趣。自然资源同样不容忽视，组织学生走进大自然，感受自然美感，培养环保意识。这些资源有机整合，形成学校主导、家庭配合、社会支持育人格局，使美术教学德育功能得到最大程度发挥，促进学生全面发展。

以人美版小学美术五年级上册《画人像》单元为例，教师应当通过多方资源整合提升德育实效。课前准备阶段，引导学生收集家庭成员或敬佩人物照片作为创作素材，激发亲情与榜样崇敬情感；邀请社区美术教师或肖像画艺术家展示创作技法，感受专注与尊重之美。教学导入环节展示中外经典人像作品，如达芬奇《蒙娜丽莎》、徐悲鸿《自画像》等，引导学生发现人像艺术背后的人文关怀与情感表达，理解不同时代艺术家如何通过人像传递精神与品格。主题创作设计“我眼中的榜样”肖像绘画任务，让学生描绘心目中的榜样人物，过程中教师引导思考榜样的优秀品质与影响力，将绘画技巧与道德认知建立联系。拓展环节组织“人物肖像馆”校园展览活动，学生绘制学校教职员工或社区英雄人物肖像，表达敬意与感谢；与当地养老院合作开展“记录长者智慧”写生活动，为社区老人绘制肖像，记录他们的生活故事，传递代际关爱与文化传承价值。

结论：本文通过对小学美术教学中德育渗透现状分析和问题探究，提出了途径构建、方法优化、资源整合和实效提升策略。小学美术教学作为情感体验和价值引导重要载体，通过系统规划德育目标、深入挖掘教材内容、创设育人情境、采用多元教学策略和科学评价方法，整合校内外各类育人资源，能够有效促进德育目标达成。美术教学中德育渗透应坚持价值引领、情感体验、知行合一原则，构建学校、家庭、社会多方协同育人格局，推动美育与德育有机结合，为培养德智体美劳全面发展人才奠定基础。

参考文献

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