“三全育人”视域下弘扬教育家精神的价值意蕴与实践路径研究

加快建设教育强国，需要大力弘扬教育家精神。2023 年教师节前夕,习近平总书记在致信全国优秀教师代表时提出了教育家精神,从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求这六个方面概括了精神要义,号召广大教师要向教育家学习,大力弘扬教育家精神[1]。习近平总书记关于教育家精神的重要论述，为我国教师队伍、教育强国建设提供了宝贵精神财富，注入了不竭力量源泉[2]。本研究旨在探讨“三全育人”理念下弘扬教育家精神的方法，系统分析其内涵与特征，阐明其在育人方面的内在关联，通过理论解析与实践路径挖掘其对高校育人工作的促进作用。

1“三全育人”理念与教育家精神的内涵解析

三全育人”是通过全员、全方面、全过程的育人方式促进学生的全面发展，达到立德树人的根本任务是我国教育系统中的重要理念。[3]该理念既注重知识传授，更强调道德品质、创新能力和社会责任感培养，为德智体美劳全面发展奠基。教育家精神是教育工作者在长期实践中形成的核心素养，包括专业精神、人文关怀和创新精神三个维度。二者共同构成新时代育人体系的理论基础与实践指引，前者提供系统性框架，后者注入精神动力，协同提升育人实效。

2“三全育人”理念与教育家精神的内在关联

2.1 全员育人与教育家精神的融合价值

全员育人，要求校内每一位成员都要共同参与到育人工作中来，这与教育工作者精神所强调的教育责任感、职业使命感密不可分。在全员育人的视野中，教师既是知识的传授者，又是学生的人生引路人，教育工作者的精神通过教师的榜样作用得以有效传递。通过教师与学生共同参与教育，以自己的教育理念，为学生树立正面的榜样，促使学生全面发展。这种融会贯通，不仅强化了教师育人的责任意识，更让学生感受到教育工作者精神的力量，从全员参与中激发其成长动力。

2.2 全方位育人与教育家精神的扩展意义

全方位育人要求学校通过多维度的教育手段，整合各类教育资源，通过结合课程设置、学生活动、社会实践等，全方位支持学生成长。这种全方位的教育理念提供了一个更为广阔的弘扬教育工作者精神的实践平台。教师通过学科间的合作与交流，打破学科壁垒，推动课程思政与专业教育的深度融合；从而使教育工作不再局限于某一门学科，而是涵盖了学生的整个知识体系和实践能力的培养，也体现了教育工作者精神的拓展，这种多维度的育人，使知识传授、能力培养与价值塑造有机统一，充分体现了教育家精神的时代内涵。

2.3 全过程育人与教育家精神的长期效应

全过程育人则凸显了教育家精神的持久影响力。从招生宣传到毕业追踪，高校建立贯穿学生成长全周期的育人链条。招生人员注重选拔具有正确价值观的生源，培养阶段教师持续关注学生发展，就业指导人员帮助学生规划职业生涯。这种长期、连贯的育人过程，既体现了教育工作者“十年树木，百年树人”的执着坚守，也确保了育人工作的系统性和实效性。通过建立成长档案、开展追踪调查等方式，高校实现了育人效果的持续反馈与优化提升。

3 弘扬教育家精神的实践路径

3.1 全员参与：构建教师队伍的专业发展体系

要构建全员参与的育人共同体，必须建立系统化的教师专业发展体系，通过分层分类的培训机制将教育家精神融入教师职业发展全过程。具体而言：一是要完善"三维一体"的教师培养模式，将专业能力提升、教育情怀培育和育人方法创新有机结合，通过专家引领、校本研修、实践反思等方式促进教师全面发展；二是要构建多元协同的育人机制，打破部门壁垒，建立党委统一领导下教师、管理人员、服务人员协同育人的责任共同体，实现从“单兵作战”到“集团军作战”的转变；三是要创新“互联网+”育人模式，整合线上线下资源，开发隐性教育载体，形成课内课外、网上网下、显性隐性相结合的立体化育人体系。最终通过制度创新、资源整合、方式变革，使教育家精神真正成为推动全员育人的内生动力，实现育人质量与成效的全面提升。

3.2 全方位整合：优化课程体系与教育文化的融合

高校作为实施“三全育人”的主阵地，应当将教育家精神融入其中，实现全面育人目标。在课程建设方面，高校要建立“专业课程+思政元素”的融合机制，通过制定课程思政教学指南、建设示范课程等方式，引导教师将育人理念自然融入专业教学。在教学改革层面，要推动“以学生为中心”的教学模式创新，运用案例教学、项目式学习等方法，培养学生的批判性思维和社会责任感。在校园文化建设上，要打造具有校本特色的文化育人品牌，通过校史馆、名人讲座、主题教育活动等载体，营造崇德向善的育人氛围。同时，要完善“知识-能力-价值”三位一体的评价体系，建立教师育人成效考核机制，将育人成果纳入职称评聘和绩效考核，激励教师自觉践行教育家精神。

3.3 全过程跟进：实施多阶段精准衔接育人机制

全过程育人以教育家精神为引领，贯穿学生成长的整个周期体系。这一体系基于学生发展规律，分阶段实施精准育人：大一阶段抓好理想信念教育，完成从中学到大学的适应性转型；大二阶段进行系统理论学习的关键时期、教师要抓好课堂教学“主渠道”，精准滴灌。大三阶段要指引学生参与实践锻炼，为大四阶段精准就业方向做足准备。大四阶段则聚焦就业创业指导与心理疏导，助力学生顺利过渡到社会。教师应在不同教育阶段不断调整和优化教育方法，长期关注学生的成长需求，确保教育家精神在各个成长阶段得以延续和发展，从而有效落实全过程育人。

3.4 激励创新：完善育人制度与推动教学创新

在三全育人体系下，为适应时对时代变革和学生多元化发展需求，弘扬教育家精神需要着重突出创新维度。首先，在教学实践层面，应积极探索人工智能、大数据等新技术与教学方法的融合应用，通过建设智能化教学平台、开发虚拟仿真实验项目等方式，提升课堂教学的互动性和实效性；其次，在管理模式层面，教学管理部门需协同教师团队构建“精准育人”体系，通过制定分层分类教学方案、完善课程思政案例库、优化教学质量评估机制等举措，实现育人过程的精细化管理；最后，在制度保障层面，高校应设立专项教学创新基金，建立教师教学创新激励机制，支持教师开展教学研究和改革实践。通过这些创新举措，既能促进教师专业能力的发展，又能将教育家精神有机融入教育教学全过程，从而构实现教育质量与育人成效的双重提升。

[基金项目]2024 年度校发展基金习近平总书记关于教育的重要论述专项课题项目——“三全育人”视域下弘扬教育家精神的价值意蕴与实践路径研究（项目编号：GY-S24129）

[作者简介] 叶小容（1985-），女博士，主要从事高等教育研究。

参考文献：

[1] 习 近 平 . 习 近 平 致 全 国 优 秀 教 师 代 表 的 信 [N]. 人 民 日报,2023-09-10(1).

[2]赵伟,肖宇鑫,郑建林. 教育家精神的历史源流、时代蕴含与践行理路[J]. 沈阳师范大学学报(教育科学版), 2024, 3 (05): 64-70.

[3]谭建平,王继荣. “三全育人”背景下大学生理想信念教育研究 [J].赣南师范大学学报, 2022, 43 (04): 97-101.