善于思考 精于表达

前言：语文学科是小学阶段的基础学科。通过语文学习，学生能掌握语言知识，提高语言理解能力与文学修养，从而为今后的学习夯实基础。习作教学是小学语文教学中的重要内容，对于培养学生的习作能力和语言表达能力有重要作用。教师必须积极创新习作教学，改变教学现状，推动教学高质量发展。基于此，文章探讨了提高习作教学质量的有效策略，力求提高学生的语文综合能力。

一、情境创设启思：构建思维触发的支架结构

按照情境认知理论，学习应当在真实情境里展开，以此激发思维。在人教版五年级（上）《我的心爱之物》习作教学当中，教师可以构建多种情境支架，以“生活情境再现”为支点，让学生带物品来课堂，营造“沉浸式观察角”，通过具身化体验唤醒感官记忆，设置“角色代入情境”，诸如“物品自述会”“时光故事屋”，促使学生站在第一视角重新认识物品背后的情感脉络，采用影视片段《玩具总动员》或者轻音乐《故乡的风景》，营造出情感共鸣的场域，把对物品的描述从单维上升为“物—我—情”三维联结，这个情境链从具象到抽象，给学生的思维发散给予阶梯式支架，做到从“被动观察”到“主动思辨”。

二、思维导图导思：构建逻辑思维框架

按照认知负荷理论，思维导图用可视化的路径减轻信息加工的难度，从而帮助思维变得结构化。在五年级（上）《介绍一种事物》习作教学里，教师可以引导学生围绕“事物特征”展开，绘制多维度思维导图：第一，从“外形”“功能”“文化”等角度发散分支，比如介绍“灯笼”时，可以分出“结构部件”“节日寓意”“制作工艺”这些分支；第二，在每个分支下再细分关键词，比如“结构部件”下又分出“骨架”“光源”“装饰物”，这样就形成了一条条树状的逻辑链；第三，标注各个分支之间的联系，比如“节日寓意”和“文化传承”之间用双向箭头连接起来，这样做符合信息加工理论，把零散的素材变成层次分明、因果关联的认知网络，既训练了学生的分类思维，又能给表达提供一个逻辑框架，达到“思有路、言有序”的教学目的。

三、片段精写炼思：锤炼思维表达精度

基于最近发展区理论，片段精写让思维与表达同步深入。在五年级（上）《我想对您说》习作教学中，教师应锁定“情感表达”关键点，设计三步精写训练：第一步，以“雨天送伞”场景为例，精描环境（暴雨倾盆）、动作（湿发贴额、衣角滴水）与心理（由焦躁到震颤），训练细节捕捉；第二步，聚焦“伞下独白”段落，用通感（如“雨声裹着您的叮嘱渗入心底”）把抽象情愫具象化；第三步，通过“删冗词、调语序、增修辞”的微格修改，强化语言张力，此过程遵循“具象感知—抽象转化—精准呈现”的认知路径，让学生在反复淬炼中完成从“表意模糊”到“言辞入心”的跃迁，培养精准传达情感的核心素养。

四、互评互改促思：拓展思维碰撞维度

写作文就像盖房子，自己闷头干容易越建越歪，大家凑一起边商量边修改，房子就能越盖越稳当。在五年级（上）《推荐一本书》习作教学的时候，我让学生玩起了“作文医生”的游戏，先把全班分成几个“诊疗小组”，每个组里都有会讲故事的“语言达人”、逻辑清晰的“思路高手”、感情丰富的“共情能手”，然后给每个组发一张“诊断单”，上面写着三条黄金标准，就是推荐理由说透了吗，语言有没有感染力，适合不适合同学读。孩子们当起了小老师，拿起红笔在作文上圈圈画画，意见不一时还开始争论起来：“这里光说情节有趣，怎么个有趣法？”“加不加读后心情是不是更能打动人？”叽叽喳喳地议论着，那些枯燥的推荐瞬间变成一个个有血有肉的故事，孩子们不仅学会了找茬儿，更在交流中摸索出了“把书讲活”的诀窍。

五、跨学科融合拓展思维视野边界

知识像拼图，单学语文拼不完整。在五年级（下）《写读后感》习作教学的时候，我带着孩子玩起“跨界大闯关”，读完《假如给我三天光明》，不急着动笔，搬来科学课的“感官探索箱”——蒙上眼睛摸棉花，听风铃，闻橘子，感受海伦·凯勒的世界；说到《草房子》里的秃鹤光头，干脆和美术课联名，让孩子用黏土捏出人物表情，再给泥人配段“内心小剧场”；最妙的是学《西游记》读后感，数学老师教我们算取经路程，体育老师带我们演“三打白骨精”，孩子们惊讶：“原来唐僧唠叨的毛病，在心理学里叫‘固执型人格’！”这种跨学科的碰撞，就像往思维里撒了一把跳跳糖，让读后感从干巴巴的“这本书真好”变成活灵活现的“我有话说”。知识不再各自为战，孩子的脑袋自然越转越灵光。

六、反思日志：构建思维迭代的闭环省思

写作文就像熬一锅老火汤，得边煮边尝边调味。在五年级（下）《形形色色的人》习作教学的时候，学生就养成了“写作日记”的习惯，第一天动笔之前，先像侦探一样观察身边人，同桌抠笔帽的小动作，妈妈剁肉馅时哼的跑调小曲，全记在本子上当“素材存折”。写完初稿别急着交上去，拿出红笔当“手术刀”，把这些假大空的套话统统删掉，“我的奶奶很勤劳”，换成“她总把白菜帮子摆得像士兵列队”。 最有趣的“角色互换”，把作文交给被写的人，让他来点评“像不像我”。有个学生写了爷爷爱喝酒，被爷爷追着逗，“臭小子，把你爷爷写成酒鬼了！”孩子笑着改，又加了“爷爷抿酒时眯成缝的眼睛，像偷到油罐的小老鼠”。这种“写—改—再写”的循环，像给思维装上螺旋桨，让孩子在一次次返工中学会了“把人物从纸上立起来”的绝活。

结语：当前，语文教学越来越注重对学生综合素养与实践能力的培养，其中写作能力是学生必须具备的能力之一。因此，教师需及时创新习作教学，通过采取多元化的训练方式增强学生的语言文字组织能力，使学生能用准确的语言表达真实想法与情感，从而提高学生的语文习作水平。往后要继续探究技术赋能下的策略改进途径，给习作教学增添新的生机，从而促使学生的终身表达能力得以持续增长。

参考文献：

[1]王正君.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析[J].新课程， 2022（3）：119-119.

[2]郑昊楠.以学生为中心理念下的小学语文高年级习作教学原则与路径[J].教育观察， 2024（20）.