设“单”导学，赋能提质

摘要：随着中国现代教育在新课程改革的驱使下不断优化，不管是课程的教学形态，或者是学生的学习策略，都已经有所转型。“先学后教”的教育模式逐步确立，并已经得到广泛地运用。在小学教育中，英语被视为一门重要的科目，它对于提升学生的英语水平起着决定性的作用。采用“先学后教”的策略，以及使用课前任务单，都能够显著地优化预习阶段的效果。所以，本文选择小学四年级的英语教育作为研究对象，详细探讨如何在课前制定出高效的任务单，目的是通过这种方式来引领和指导学生，从而增强学生的学习能力并提高学生的学习成绩。

关键词：小学英语；核心素养；课前任务单

引言：在小学英语教学过程中，使用课前任务单这种富有创新的方法，可以更有效地帮助学生养成预习习惯和自主学习的意识。在此种教育方法中，小学阶段的英语教师需要高度关注课程任务单的制定，同时要考虑到小学生的英语吸收水平和教育目标，向学生设计出一份科学且合适的课前任务单，推动学生做好课前的准备[1]。

一、小学英语课前任务单的有效设计的意义

利用充满想象力与乐趣的预习活动，激发学生学习英语的热情，并且能够塑造学生积极学习的习惯。在执行课前任务单的过程中，鼓励学生积极搜集信息、扩充知识，这对于提升学生的自我学习能力，增强学生的知识储备有着积极的影响。这样可以帮助学生在学习的过程中逐步建立起独立思考的能力和解决问题的能力，同时也可以帮助学生复习和加强已经掌握的基本知识，从而为新的课程学习奠定稳固的基础。另外，对小学英语课程的预习任务进行精心策划能够帮助教师更好地掌握学生的学习状况，从而为课堂教学提供强大的支持。在真正的教育活动里，教师需要依照学生的具体状况和教育需求，精心规划课前任务，以保证其有效性，进而提升教育水平[2]。

二、小学英语课前任务单的有效设计的策略

（一）设置清晰任务，强调预习自主性

尽管小学生通过长期的学习可以具备某种程度的预备能力，但学生仍需得到教师的科学引领，以此来唤起学生对于独立掌握英语知识的热情。语文和英语是两个独立的领域，它们都是语言类的。对于长期处于汉语语境下的学生来说，学生学习英语的过程中可能会感到困扰。因此，为了引导学生形成独立的预习观念，并提高学生的预习热情，教师需要制定详细的课前任务单，指出学生需要完成的预习内容，以刺激学生的内心学习欲望，培育学生的独立预习良好习惯[3]。

以人教版PEP版四下Unit 2 What time is it？  Part A Let’s learn的课程教学为例，教师需要根据教学内容和学生的年龄来制定明确的预习任务单，这样可以让学生在开始上课之前对即将接触的知识有一个基础的理解，从而提高学生的自我预习能力，并且培育学生的预习习惯。

如此一来，学生们能够通过完成预设的课程任务来理解即将学习的内容，这将有利于学生掌握课程的关键内容，并且在接下来的课程学习中，学生也能更清晰地设定目标。此外，执行预习课程计划也有助于减轻学生在课堂中的学习压力，从而增强学生的学习表现。

（二）设置多元任务，激发学习积极性

对于学生的自主学习，兴趣扮演着关键角色，它能在很大程度上激发学生的学习热情，并且能够集中学生的注意力，激发多种潜在的思考方式来帮助学生学习和记忆。因此，激发学生的兴趣是至关重要的，只有当兴趣转化为学生的学习态度，英语学习才会变得更加有趣。教师可以在现有的课程任务单中进行改良，设计出多种形式的课程任务单，突破传统课程任务单的单调性，通过实际操作、口头交流、研究等多元化的手段，提升课程任务单的趣味性，从而吸引学生积极参与[4]。

以人教版PEP版四上 Unit 5 Dinner's ready！在教育目标里，教师需要强调让学生熟练运用“Id like some beef.”这种句式，同时也需要学生能够理解rice，fish，bread，milk，juice等相关的词汇。然而，在常规的预习任务分配中，教师通常会要求学生自行记忆和朗诵重点单词，然而，经过大量的教学实践，学生们的预习效果并不理想，即使学生已经掌握了，学生也未能将其应用到日常生活中。

对于这个状况，教师可以分配相关的任务：

1.画一幅餐桌图片。

2.做一份调查报告，调查自己的家庭成员。

在预习完成后，与父母进行相关主题的交谈，同时融入先前所掌握的知识，以增强整个交谈的深度。通过使用这种预习任务，学生能够在很大程度上融合新的和旧的知识，不仅实现对新知识的应用，同时也加强对旧知识的理解和掌握。

（三）设计分层作业，注重内容层次性

尽管学生需要独立思考并完成预设的课程任务，但由于每个学生的英语水平和学习能力各不相同，所以学生的预习方式和完成度也会有所区别。特别是那些学习困难的学生，学生的基本功不足，在英语学习中缺乏主动性，吸收新知识的能力也相对较差。因此，当小学英语教师制定课前作业表时，必须充分考虑到所有的学生。针对学习困难的学生，教师需要减少学生的作业难度，以便学生在完成作业之后能够感到满足和成功。对于基础扎实的优秀学生，教师需要提高作业的难度，适当添加一些挑战性的内容，以便让学生能够有所进步。因此，教师可以制定分阶段的预习作业，确保每个层次的学生都能从中受益[5]。

以人教版PEP版四上Unit 3 My friends 的教学内容为例，为各个层次的学生制定出具有不同难度的作业。

教师可以针对优秀学生这样布置作业：在朗读完下列词汇后，从每一组词汇中挑选出类型不同的一个，并标记出来。①eyes、mouth、mouse；②blue、red、long；③elephant、monkey、big。

教师可以针对中等学生这样布置作业：阅读以下词汇，并根据“o”的不同发音进行分组。第一组需要填写与“not”中“o”的发音相同的词汇；第二组需要填写与“note”中“o”的发音相同的词汇。

针对学习困难的学生，教师可以这样布置任务：依照示例词汇增加其他单词并进行朗诵。首组的示例词是cat和face，学生需要填写h_t、c_k_。对于第二组的示例词six和kite，学生们需要填写p_g、l_k_。

当学生做相关的课前预习任务时，学生可以掌握这节课的关键内容，而富有挑战的问题则会进一步刺激学生的积极参与。这样做不只是可以增强学生的知识应用能力，同时也可以帮助学生取得适当的进步。

（四）重视成果检测，优化检测和评价

尽管课前任务单强调学生的独立预习能力，但是小学生在完成这些作业的过程中的品质必须得到教师的监督和评价。因此，教师应该高度关注这个问题，以便改变学生对于课前任务单的看法，并确保学生的预习效果得到有效地保证。

一方面，教师应对课前任务单进行检测。教师让学生互相核对课前作业的完成状态，然后在课堂上运用各种手段进行核实，例如通过多媒体播放新词汇的录音，随机选择几名学生，让几位学生解释词语的含义。教师在评价学生预习成绩时，不应立即进行批评，而应深入探究其原因，并根据学生的具体情况进行教育。对于特殊情况的学生，教师可以单独制定课前任务单。此外，教师能够引导学生在做好课前作业的过程中提炼出疑惑，然后向教师提出，教师会将这些疑惑汇集起来，并将其通过作业表、PPT、微课等方式展示给学生，从而引导学生高度关注预习。

以PEP版四下《My school》的第一单元教学为例，在Part A Let’s learn课前学习时，教师可以布置以下课前任务单：

此外，教师在教学过程中也需要巧妙地设定问题以评价学生的预习效果，这样不仅能够纠正学生对课前任务的态度，也为接下来的教学活动打下基础。

另一方面，教师应对课前任务单进行评价。学生期待着自己的学业表现能够获得教师的肯定，而这种肯定又将在未来的学习过程中产生微妙的作用。因此，当评价学生的预习作业时，小学英语教师应该主要采用鼓励性的评价方式，多给予肯定和赞美，例如一个微笑或一句赞美，这样能够提高学生对于学习英语的自信。另外，教师需密切观察每个学生的表现，包括平时的学习进度和作业的完成状况，以此识别出学生的长处。利用课前的任务单进行评价，可以给予学生提升自我认知的空间，帮助学生在做作业的过程中获得启示，并在这种积极的态度推动下，进一步提升预习的效率。

三、结语

总之，教师现在越来越倾向于采用设计课前任务单的方式来引导学生进行预习，这种教学方法已经取得一定的效果。所以，小学阶段的英语教师需要加大对基本知识的教授，以展示“保底”的理念。强调学生在英语学习上的不同之处。提供学生充足的自我学习时间。增强小学英语课前预习的效果需要持之以恒地付出。教师应当深刻认识到课前作业的关键作用，通过教师和学生的协同合作，使学生在课程预习阶段培养出独立的学习能力，从而为课程的有效进行提供先行的驱动，以此来增强教育和学习的成效。

参考文献：

[1]孙兵，杨索非，于常畅.以预习单促进小学三年级英语学困生转化的行动研究[J].英语学习，2023，（01）：27-31.

[2]强友芳.浅谈预习单在小学英语单元主题教学中的应用——以译林版小学《英语》五下及六上教材为例[J].好家长，2021，（85）：44-46.

[3]沈明.小学高年级英语课前预习现状及对策研究[D].辽宁师范大学，   2021.

[4]杨秋艳.浅谈小学英语教学中学生自主预习能力的培养策略[J].新课程，2021，（30）：88.

[5]许晶.支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略研究[D].苏州大学，2016.