新课标视角下的小学数学大单元教学

摘要：在新课标指导下，小学数学教学遭遇了空前的挑战与机遇并存。大单元教学作为一种新型教学模式，强调知识的整合与迁移，注重学生的主体地位和教师的引导作用。它要求教师设计教学活动时，要以学生的实际需求为出发点，将数学知识与生活实际相结合，形成具有内在联系的知识体系。这种教学策略不仅有助于提高学生的数学素养，还能培养他们的创新意识和实践能力。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学

引言

在新课标背景下，小学数学教学已由“碎片化的课时教学”向“结构化的大单元教学”发展．教师不仅要重视对教学内容的梳理，还要从整体视角入手，分析教学活动是否紧扣教学目标，以满足《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》（以下简称《新课标》）对小学数学教学提出的要求．在实际教学中，教师应认真研读《新课标》与教材，结合特定主题和知识之间的关联构建大单元，让整个课程具有结构性与系统性，从而加强知识的前后联系，丰富学生的学习体验。

1新课标视角下小学数学大单元教学的意义

1.1深化对新课标的认识

在新课标背景下，小学数学大单元教学对深化教师关于新课标的再认识至关重要。通过探索和实践基于新课标的教学策略，教师重新审视、理解和融入新课标的核心理念。这种过程不仅强化了教师对新课标近年来变化的认知，而且促使他们更深入地研究新课标对大单元教学和核心素养培养的要求。因此，小学数学大单元教学在为教师提供具体策略和方法的同时，也是推动教师全面深化对新课标的再认识和理解的过程，从而为未来的教学实践提供清晰的方向。

1.2提升数学课堂教学质量

传统的教学模式存在着目标定位不清晰、教学方法选择不当等问题，限制了教学效果的提升。而通过全面探索基于新课标的教学策略，教师可以对课程内容进行更为系统的梳理和设计，有针对性地解决教学中存在的问题和瓶颈。这样的探索和实践不仅有助于提升教师的教学水平和专业素养，而且能够有效地改善课堂教学的质量，确保教学目标的达成。

1.3助力学生数学核心素养的培养

全面立足新课标要求，强化数学大单元教学策略，可以有效地促使教师转变教学观念，更加注重对学生综合能力的培养。这种教学探索不仅为教师提供了机会，而且为学生提供了更多的学习机会。教师在教学中可以通过合理转变课堂教学组织策略，进一步强化对学生各项数学能力的培养，同时积极地凸显学生在课堂学习中的主体地位。因此，小学数学大单元教学在新课标下，成为发展学生数学核心素养的重要途径和平台。

2新课标视角下的小学数学大单元教学策略

2.1明确教学目标，突出单元主题的核心价值

在进行小学数学大单元教学设计时，教师首先要明确教学目标，这是整个教学活动的导向。教学目标不仅要体现数学知识的传授，更要突出单元主题的核心价值，即数学素养的培养。教师应根据《新课标》的要求，结合学生的实际需求和认知水平，制定具体、可操作的教学目标。这些目标应涵盖知识、技能、情感态度等多个方面，以确保学生的全面发展。同时，教师还需关注教学目标的层次性，根据不同学生的学习能力和需求，设定不同层次的教学目标，以促进全体学生的共同进步。

2.2重视单元备课，设计整体化思维导图

教师在确定教学目标后要进行“大单元备课”，即将整个教学内容按照大单元或主题进行规划和准备教案、教材、教具及其他资料。在备课过程中，教师需立足“整体化”思维，从宏观视角出发审视数学知识点，根据知识结构整合单元教学内容。其中，教学设计是备课中的重要任务，教师需要串联与大单元主题相关的零散知识点．由于知识点较多，还可以尝试利用思维导图辅助梳理知识点，以突出大单元教学的系统性，保障备课的有效性。

2.3实施分层教学，兼顾学生差异

由于学生的认知水平和学习能力存在差异，大单元教学需要兼顾不同学生的需求。因此，在教学过程中，教师应实施分层教学，根据学生的实际情况和认知水平，制定不同的教学目标和教学策略。例如：教师可以根据学生的学习情况，将他们分为不同层次，并为每个层次的学生制定相应的教学计划和评价标准。对于基础较好的学生，教师可以引导他们进行深入探究和拓展学习；对于基础较差的学生，则可以注重基础知识的巩固和基本技能的培养。通过这样的分层教学，教师可以更好地满足学生的不同需求，促进他们全面发展。大单元教学正是通过实施分层教学，根据学生的实际情况和认知水平，进行有针对性的教学，以实现因材施教的目标。

2.4开展题组教学，针对设计题组化练习

所谓“题组教学”指的是将同一类型的题目整合在一起，将多种知识、方法和技能融入其中，使学生的综合能力得到锻炼．题组教学中的习题并非独立存在，不仅难度上存在梯度性，还在知识上存在衔接。题组教学的开展不仅可以帮助学生巩固知识，还可以帮助学生积累解题经验，提升知识应用意识。在数学课堂中，教师要精心挑选题组中的习题，注重趣味性和针对性，如此才能吸引学生注意力，进而主动参与到练习中。

2.5构建完善的评价体系

完善的评价体系可有效提升大单元教学质量，促进学生的全面发展。在小学数学大单元教学中，评价体系要涵盖多元化评价方法，将过程性评价与结果性评价相结合，全方位反映学生的学习过程与结果。评价中，教师不但要关注学生对单个知识点的掌握情况，还要重点关注学生在整个单元学习中反映出的思维能力、创造力和学习态度等方面，确保评价更加全面。另外，建立有效的反馈机制也至关重要。教师要及时给予学生具体的反馈，帮助学生了解自身的优缺点，进而在后续学习中持续改进。同时，要鼓励学生参与自我评价与相互评价，增强学生的主体意识与反思能力，培养学生自主学习的习惯。定期对评价结果进行总结分析，有利于适时调整教学方法与策略，实现教育工作的持续改进。

结语

新课标对小学数学实施单元化教学具有显著的实际价值。在未来的教学活动中，我们应持续深入研究和实践，以提升单元教学的全面效益。此外，我们期望教育同仁携手并进，为推动我国教育事业的进步作出努力。

参考文献

[1]林小芳.新课标背景下的小学数学大单元教学策略研究[J].福建基础教育研究，2023（12）：73-75.

[2]金欢欢.新课标背景下小学数学大单元教学策略研究[J].数学学习与研究，2023（36）：98-100.