多感官教学法在特殊教育学校小学语文课堂中的应用研究

摘要：随着社会的不断发展，特殊教育越来越受到重视。而小学语文又是特殊教育学校重点学科。特别对于特教学校聋生而言，语文教学不仅有助于提升其语言能力、思维能力，认知能力，更能够丰富其情感，使其更好地融入社会，进而满足特聋生成长、教育、发展的实际需求。因此，教师要结合特教学校聋生实际情况，强化视觉、嗅觉、触觉、味觉等多感官教学法的应用，以此来弥补聋生听觉上的缺失，帮助聋生个更深入、更全面的理解和掌握语文知识。

关键词：多感官教学法；特殊教育学校；小学语文；课堂应用

聋生是特殊教学学校重要学生群体，由于听觉功能不同程度的丧失，导致其在语言交流、信息接受等方面存在一定困难，这对于小学语文教学来讲，面临着诸多难点和诸多挑战。教师需要采取直接且有针对性的教学方法，才能满足聋生学习需求。多感官教学法作为一种新型教学法，能够充分调动聋生的视觉、嗅觉、触觉、感觉、动作等多种感官，跨越听力缺失带来的学习障碍，激发聋生学习热情，进而加深聋生对语文知识的理解，提高聋生语文学习效果和语文综合素养。

一、多感官教学法在特殊教育学校小学语文课堂中应用的具体要求

1.以学生为主体

特殊教育学校小学语文课堂中应用多感官教学，主要目的就是通过调动多种感官作用，提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，促进学生个性化发展[1]。因此，要以学生为主体，教师负责组织和引导，帮助学生打开各个感官，自主学习，自主体验，在认知、感受和实践中获得学习乐趣，理解语文知识。

2.要具有启发性

在多感官教学法应用过程中，教师要关注聋生的真实感官体验，不以固定化、模式化的方式干预学生体验，要以启发为主，结合学生学习特点，组织多感官教学活动，鼓励学生积极参与，促进学生思维能力和感知能力的发展。

3.要具有直观性

多感官教学法是要唤起、调动学生的感官作用，而不是灌输或讲授感官经验。因此，在语文教学中，教师要结合聋生的特点和学习需求，以简单、直观、生动、实用的客观事物、环境、语言、活动等实施教学，增强聋生的感知力和思考力，从而明确学习目标，完成学习任务。

4.要具有联动性

多感官教学要注重多个感官的联动、协同作用。在语文教学中，教师要通过多元化教学活动，引导聋生把视觉、触觉、嗅觉、动作等结合起来，促进多个感官的融通和联动，让聋生从多个方向、多个角度理解和应用语文知识，从多个感官通道获取有效信息，从而提高学习效率。

二、多感官教学法在特殊教育学校小学语文课堂中的应用策略

1.视觉为主，深化学生理解力

对于特教学校聋生来讲，听力存在不同程度的缺失，视觉功能相对凸显出来，这也是学生获取有效信息的重要渠道[2]。因此，教师语文教学中应用多感官教学法时，要充分调动学生的视觉作用，通过图片、视频、客观物体、直观教具等多样化视觉素材，融合触觉、动觉等其他感官作用，把抽象的语文知识转化为形象、具体、直观的信息，激发聋生的学习兴趣，增强聋生的体验感，帮助聋生更直观、深入地理解和掌握语文学习内容。

例如，在《海上日出》这篇课文教学中，作者描绘了日出前、日出时、日出后的美丽景象，从天空一片浅蓝到太阳的小半边脸露出，颜色深红但没有亮光，再到太阳冲破云霞，完全跳出海面，红得可爱。最后到太阳透出重围，云染成紫色或红色，一切变得光亮，海上日出的壮丽与神奇画面跃然纸上，让聋生结合自身感受更好地欣赏海上日出美景，增强学生的审美体验成为教学的重点。教师可以利用多媒体播放海上日出每一个阶段的图片、视频，与课文描写相对应，要突出每个场景中太阳光线和云层的色彩的变化，冲击聋生的视觉感受，让聋生置身课文描写的情境之中，在静态的文字中感受动态的画面，帮助聋生形成对日出过程的直观印象，从而加深聋生对课文的理解，提高教学效果。

2.强化嗅觉感触，提高学生感知力

聋生虽然听力缺失，但嗅觉相对敏感，这也是聋生感受外界刺激，获取有效信息的重要途径。教师在语文教学中，要关注聋生这一特点，结合教学内容，有针对性性实施嗅觉教学法，让学生通过直观嗅觉刺激，增强对语文学习的感知力。

例如，在《花钟》教学中，教师可以通过多媒体播放牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花相关图片，配文介绍每种花开放时间以对温度、湿度、光照的具体要求。接着在课堂上展示花朵实物，如牵牛花、蔷薇花、万寿菊、夜来香等，让学生闻一闻，通过嗅觉感受不同花的气味，让聋生能够结合自身的生活体验，加深对花朵的感知，从而扩展思维和想象，联想到自己见过的多类型、多种类花朵，从而加深学生对花朵的审美感受。接着教师再准备相应的花朵标本，让聋生通过嗅觉对比，辨别不同的花。再引导学生根据自己闻过的花香，对课文中花朵进行描述，从而加深学生对课文的理解和感知，培养学生热爱自然与科学的情感，提高学生学习兴趣和科学探索精神。

3.唤起味觉感受，激发学生学习热情

味觉对于聋生来讲，能够更加直观的感受世界，这也是语文教学的重要辅助手段[3]。教师可以让聋生通过味觉上的直接感受，更深层次地理解语文知识，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。

例如，在《端午粽》教学中，教师可以展示不同味道、不同种类的粽子实物，让学生闻粽子的气味，品尝粽子的味道，触摸粽子的形态，以味觉为主，多感官融通，聋生能够直观感受到课文中描述的“一股清香”、“又黏又甜”。接着引导学生用语言描述不同粽子的味道和口感，进一步强化聋生的味觉感知力和语言表达力。轻松愉快的学习氛围加上深刻的味觉体验，学生对端午节吃粽子的传统文化内涵的理解也更加深刻。

4.注重触觉体验，增强学生学习效果

触觉是聋生接收和处理外界信息的重要方式之一，也是小学语文教学中的重要方法。通过触觉刺激，聋生能够直接、具体地体验事物，理解语文知识，把抽象的概念和理论转化为实际的感受，从而获得感官体验，增强学习效果。在语文教学中，教师可以结合具体的教学内容，引导学生直接接触真实物体或者真实场景，强化学生的触觉和感知力。

例如，在《我的植物朋友》教学中，教师可以让聋生触摸桃花的叶片、花瓣、杆径，感受它们温度、形象、质地上的不同，并且能够简单描述出自己的直观体验和感触。同时，教师也可以提供其他植物，如杏花、玫瑰花等，让聋生通过触摸，与桃花的感触形成对比，加深聋生对课文中描述的桃花的感知和体验，从而更深入地理解课文内容。此外，结合课文内容，教师还可以指导聋生动手采摘桃花花瓣，制作桃花茶饮，闻桃花茶香、品桃花茶味，触觉、嗅觉、味觉融为一体，既能够深刻感受植物，提高聋生对植物重要性的认识，又能够激发出聋生对植物、大自然、生活的热爱，语文综合素养得到提升。

三、结语

综上所述，多感官教学法在特殊教育学校小学语文课堂中的应用，具有重要教育价值。通过发挥聋生多感官作用，引导其积极参与语文教学实践活动，能够提高聋生的学习兴趣和学习自主性，强化聋生对语文知识内容的深度理解和熟练掌握，同时也能够培养聋生语言沟通、交流、表达能力，提升聋生思维能力和认知能力，促进聋生语文综合素养的提高。这在一定程度上也提高了特教学校小学语文教学的水平。

参考文献：

[1]段任琴.听障儿童教育中的多感官教学策略[C]//第二届教育创新发展研究论坛论文集. 2025：1-5.

[2]邓赟.多感官教学法在小学语文教学中的应用研究[D]. 江西：江西师范大学，2022.

[3]丁金雪.让聋生在多感官参与中体悟场景描写之美——以《海滨小城》为例[J]. 教师，2022（17）：69-71.