小学语文整本书导读课教学策略探究

摘要：本研究聚焦小学语文整本书导读课教学，探讨其在语文教学体系中的重要地位。通过分析整本书阅读对学生语言发展、思维锻炼、精神滋养及境界提升的意义，明确其对学生语文综合素养培养的关键作用。结合教学实例，探讨利用封面、插图、情节等要素激发学生阅读兴趣的策略，为小学语文教师提供参考，助力学生阅读素养与综合能力提升。

关键词：小学语文；整本书导读课；教学策略；阅读兴趣

一、引言

在小学语文教学中，整本书阅读的重要性日益凸显。《小学语文课程标准》倡导培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。这表明课外阅读已从边缘走向核心，成为重要组成部分。整本书阅读能为学生提供丰富的语言素材、广阔的思维空间和深厚的文化滋养。因此，深入探究小学语文整本书导读课教学实施策略具有重要意义。

二、整本书阅读的核心价值

整本书阅读在小学语文教学中占据重要地位，对学生发展影响深远。在语言发展方面，它能丰富学生语言积累，学生通过阅读不同风格作品，不自觉模仿运用，提升语言表达能力；在思维锻炼层面，为学生提供广阔空间，通过情节推测、人物分析等，培养逻辑推理与想象能力；在精神滋养方面，承载文化内涵，熏陶学生精神世界，塑造独特文化人格；在境界提升角度，融合智育、德育、美育，助力学生实现大智大慧、大彻大悟，达成人生境界的升华，实现全面发展。

三、整本书导读课教学实施策略

1.封面激趣：开启阅读之门。

书籍封面是吸引学生阅读的第一要素。教师可引导学生细致观察封面元素，如人物形象、色彩构图等，鼓励学生大胆想象、猜测故事内容。例如，在《绿野仙踪》的导读中，教师展示封面中色彩鲜艳的翡翠城、戴着尖帽子的巫师以及充满期待的小女孩多萝西，引导学生思考：“这个小女孩为什么会来到这座神奇的城市？她和巫师之间会发生什么故事？”通过这些问题，激发学生对书中奇幻冒险的好奇。再如《海底两万里》的封面，展示了神秘的潜艇和深邃的海洋，教师可引导学生想象：“在这深不可测的海底，潜艇会遭遇哪些神秘生物？船员们又会经历怎样的冒险？”通过对封面的深度挖掘，引发学生的阅读期待。

2.插图引趣：沉浸故事情境。

精美的插图能直观展现故事场景与人物形象，助力学生理解故事，激发阅读兴趣。以《夏洛的网》为例，教师将书中插图制作成 PPT，在导读课上展示。讲解夏洛织网救威尔伯情节时，展示夏洛趴在网上专注织字的插图，配合生动的语言描绘：“夏洛为了拯救好朋友威尔伯，用尽全身力气，在蛛网上织出神奇的文字。看，它的八只脚不停地忙碌着，眼神中充满坚定。”让学生直观感受角色情感与故事氛围。通过视觉冲击与生动讲解，学生沉浸其中，对故事发展充满期待，进而主动阅读整本书，深入了解故事全貌。对于《中国民间故事精选》，书中众多描绘传统民俗场景的插图极具吸引力。教师在导读时，展示牛郎织女鹊桥相会的插图，详细描述画面中银河的浩瀚、鹊桥的壮观以及牛郎织女深情对望的场景，讲述：“这是中国最动人的爱情故事之一，每年的这一天，牛郎和织女才能在鹊桥上相见，他们之间究竟经历了多少波折？”通过插图的视觉引导和教师的精彩讲述，让学生对民间故事产生浓厚兴趣。

3.情节诱趣：点燃探究热情。

精彩的故事情节是吸引学生阅读的关键。教师选取书中具有悬念、冲突或趣味性的片段，设置问题情境，引发学生思考与讨论。在《鲁滨逊漂流记》的导读中，教师选取鲁滨逊流落荒岛后制作独木舟的情节片段：“鲁滨逊花费了几个月的时间，终于将一棵大树砍倒，准备制作独木舟。然而，当他即将完成时，却发现独木舟太重，无法将其拖入海中。”教师提问：“如果你是鲁滨逊，面对这样的困境，你会怎么做？鲁滨逊最终是如何解决这个问题的？”通过设置问题情境，激发学生的好奇心和探究欲。对于《汤姆·索亚历险记》，教师讲述汤姆和贝琪在山洞迷路的情节：“山洞里漆黑一片，没有食物和水，汤姆和贝琪越来越害怕，他们能找到出路吗？”利用紧张刺激的情节，引发学生对后续故事发展的强烈关注，促使他们主动阅读书籍寻找答案。

4.作者及书评增趣：提升阅读期待。

作者的经历与声誉，以及精彩书评，能为书籍增添吸引力。在《假如给我三天光明》导读课上，教师以书籍在世界图书销量排行榜上的领先地位，以及被翻译成多种语言、影响无数读者的广泛影响力为切入点，展示书中海伦·凯勒克服盲聋哑障碍，努力学习的励志语句：“黑暗将使人更加珍惜光明，寂静将教会人真正领略声音的快乐。”激发学生探究其魅力的兴趣。在阅读《草房子》时，教师介绍作者曹文轩的创作理念和他在乡村生活的经历，展示书评中对《草房子》的评价：“这部作品用诗一般的语言，描绘了少年们在苦难中成长的历程，充满人性的光辉。”引导学生体会作品的文学魅力，提升阅读期待。

5.目录导趣：规划阅读旅程

目录是书籍的脉络，教师可引导学生解读目录，梳理故事线索与结构。在《尼尔斯骑鹅旅行记》导读课上，教师围绕 “尼尔斯的旅行足迹” 提问，引导学生阅读目录，了解旅行地点，如 “飞越斯康森”“在乌普萨拉”“到拉普兰去” 等。结合瑞典地图，让学生标注地点并描述各地特色，如 “在斯戈耐领略独特地貌”“在乌普萨拉感受学术氛围”。教师进一步引导：“尼尔斯在这些地方会遇到哪些人和事？他会有怎样的成长和变化？”通过这种方式，学生仿佛提前规划好了阅读旅程，对书中丰富的内容充满向往，积极主动地开启阅读之旅。在《西游记》的导读中，教师引导学生观察目录，选取 “三打白骨精”“三借芭蕉扇” 等经典章节，提问：“孙悟空为什么要三次打白骨精？唐僧又为什么误解他？铁扇公主为什么不肯借芭蕉扇给孙悟空？”通过对目录中关键情节的提问，引发学生对故事发展的好奇。

四、结语

小学语文整本书导读课教学策略的有效运用，对激发学生阅读兴趣、提升阅读能力至关重要。教师应在教学实践中不断优化策略，关注学生阅读需求与反馈，让整本书阅读真正成为学生成长的助力，培养学生良好的阅读习惯与综合素养，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

教育部.《小学语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2022。

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