“学—练—赛—评”一体化在小学体育课程中的应用

摘要：近年来我国教育改革的不断深入，小学体育课程作为基础教育的重要组成部分，其教学目标与教学方法也在不断更新。其中，“学—练—赛—评”一体化教学模式作为一种新型的教学理念，将学习、练习、比赛和评价有机结合，旨在全面提升学生的体育素养和综合能力。

关键词：“学—练—赛—评”；小学体育；应用

引言

在小学学练赛一体化教学模式中，“学”作为基础环节，重点主要引导学生参与到感兴趣的学习活动中，，促进学生逐渐掌握体育的基本技术；教师在进行“学”的设计环节时，需要充分结合学生的学情来制定教学方案，引导学生互相交流；“练”是提高环节，是对运动技能的巩固与提高过程。在学会相关运动技能上，教师要思考如何进行练习方式让学生进行练习，从而实现对运动技能的巩固。

1小学体育“学练赛”一体化面临的困境

1.1活动主体、形式单一

小学体育教学多以教师为主体，通过灌输式教学为主，学生处于被动接受知识灌输的状态。在课堂教学上，教师示范、讲解动作、学生模仿练习，在整个过程中学生的主体性很少能得到充分发挥。比如在教学广播操，教师通常只是反复重复动作让学生跟着一起做，很少引导学生去进行独立思考，而且教学过程大多是集体教学，很难因材施教，缺乏小组合作、个性化教学等教学方式，使得学生对体育课厌倦、乏味，无法参与到活动中来。

1.2理论知识教育欠缺

目前小学体育“学练赛”一体化教学中，开展理论教学相对较少。在体育课堂教学中，众多的教师注重学生的实践练习，而忽视学生的理论知识传授，导致学生对体育理论知识的欠缺。同时，理论知识的欠缺，使学生无法理解运动的基本规律，影响对运动的练习与探索，一级体能水平和技术能力无法得到提升，一定程度限制体育能力的有效发展。

1.3课后作业设计枯燥

教师在设计课后作业时缺乏创新与多样性，过于注重作业完成的情况，忽视作业的质量。在课后作业内容上，往往只是填空、选择题等，缺乏启发与创新思维，难以吸引学生兴趣。其次，教师在教师的时间与资源匹配不均衡的情况下，很难满足学生个性化需求，导致形式化现象出现。还有课后作业缺乏开放性评价内容，未能及时得到学生的评价和反馈，以至于无法及时发现学生的问题，并进行针对性指导。

2“学—练—赛—评”一体化在小学体育课程中的应用策略

2.1学习体育知识

在“学、练、赛、评”模式中，引导学生自主学习体育知识至关重要。激发学生对体育学习的兴趣，可以借助提供与学生生活密切相关的体育知识来实现。例如，教师可以讲解“日常运动的好处”“基本的健康知识”和“简单的运动技巧”，让学生意识到体育不仅仅是课堂上的一项活动，还是日常生活中的重要组成部分。教师应鼓励学生通过多种途径自主学习体育知识，如阅读体育书籍、观看体育比赛和相关教学视频、参与体育论坛等。这不仅拓宽了学生获取知识的视野，也培养了学生的自主学习能力和探究精神。教师可以定期布置一些自主学习任务，要求学生查找相关资料，并在课堂上进行分享和讨论。

2.2创设情境教学

情境教学法在小学体育教学中具有独特的优势和效果。通过创设逼真的情境，可以使学生在特定的情境中学习和体验体育知识与技能，增强学生的学习动机和实践能力。在小学体育教学中，教师教授足球传球技巧时，教师可以设置一个模拟的比赛场景，让学生分组进行传球练习，借助模拟真实的比赛环境，学生可以更好地理解传球的目的和技巧，提高练习的有效性和趣味性。情境教学可以帮助学生将所学的体育知识应用到实际情境中，提升学生的实际操作能力。教师可以设计一些任务型的情境活动，如组织一次模拟篮球比赛或接力赛跑，让学生在完成任务的过程中，运用和巩固所学的运动技能和战术策略。同时，此类方式还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。例如，在教授足球传球技巧的同时，教师可以设计一个名为“模拟足球比赛”的项目活动，以增强学生的学习动机和实践能力。教学过程开始时，教师先进行简单的讲解和示范，介绍足球传球的基本要领和注意事项。随后，教师将学生分成若干小组，每组6～8人，并设置一个“模拟比赛场地”，包括球门和指定的传球区域。每组学生分配不同的角色，如传球者、接球者和防守者，以模拟真实的比赛场景。活动开始后，每组学生在指定的区域内进行传球练习。教师在场地周围巡回指导，及时纠正学生的动作和姿势，并提供技术支持和鼓励。通过此类方式，学生不仅可以在真实的情境中进行练习，还能更好地理解传球的目的和技巧。如，当学生在传球过程中遇到防守者时，学生需要快速判断并传球给空位队友，此类实际的应变能力在情境教学中得到了充分的锻炼。为了增加趣味性和竞争性，教师可以设置一些挑战任务，在规定时间内完成一定数量的成功传球，或者进行小组对抗赛，看哪个小组的传球成功率最高。在每轮练习结束后，教师组织学生进行总结和讨论，分享练习中的经验和感受，并指出需要改进的地方。

2.3引导学生自主开展学与练，突出学生的主体作用

自主学习和训练赋予学生更多的选择权，这种自主性能够有效激发学生的内在学习动机，增强他们对体育课程的投入度。学生在自主学习中，会更多地关注运动技能的细节，通过多次尝试和自我调整，逐步掌握动作要领。小学生的主观偏好性特别强烈，兴趣是持之以恒训练的关键动力，只有学生发自内心地喜欢某项运动，他们才会主动参与和持续训练。当学生成为学习的主动参与者时，他们会更清楚自己的学习目标，并且会根据自己的需求调整学习强度和方式。这种内化的学习目标使得学生在体育学习中更有方向感和成就感，从而进一步激发学习动机。在自主学习和训练过程中，合作训练探究是不可或缺的一环。学生可在小组合作和团队活动中互相学习、互相激励，共同进步，在体育学习中体验运动的乐趣和合作的集体荣誉感。

结语

总之，学校与教师需要共同努力，互相配合，注重理论知识学习，开展创新教学模式，加强课后作业设计，开展多样竞赛工作，养成良好的体育运动习惯，促使“学练赛”一体化深入到小学体育教学中去，推动小学体育全面发展。

参考文献

[1]于君赫.学练赛评一体化视域下高职篮球教学改革研究[J].辽宁高职学报，2024，26（6）：53-57.

[2]尚明正.篮球“学练赛评”一体化教学对小学生身体素质的影响研究[D].南京：南京体育学院，2024.