基于主题思维的小学音乐教学教研

摘要：在古代，"意"、"主意"、"立意"、"旨"及"主旨"等词汇，常被用来描述对素材的深刻洞察、经验积累、深度分析、研究提炼以及思想精华的凝聚。而思维则是指主体在信息处理过程中展现出的积极能动性，包括信息搜集、传输、存储、检索、删除、比对、筛选、排序、分类、转化、综合及表达等多个环节。在教育实践领域，面对复杂多变学术背景和众多教学与研究问题，教育者需具备以核心议题为导向的主题思维。

关键词：小学音乐;教研;主题思维;探析

作为小学音乐教师，需要深刻认识到主题思维在小学音乐教学与研究中的重要性。小学音乐教育不仅是培养学生审美情趣和艺术素养的重要途径，更是激发学生创新思维和想象力的关键阶段。因此，应该致力于将主题思维贯穿于小学音乐教学的全过程，从教学目标设定到教学方法选择，再到教学评价实施，都力求体现主题思维的价值。

一、基于主题思维下小学音乐教学教研的意义

将主题思维作为教研活动核心指引，可以为音乐教师开辟一条既独立又协同的研究路径。不仅使教师能够依据明确方法论自主开展研究，还可以促进同科组教师间的紧密合作，共同围绕特定主题进行深入探讨。借助一系列有序步骤，包括自我驱动的学习准备、细致的课前规划、团队间的深度研讨、课堂实践的实际验证、集体反馈与评议，以及问题的精准识别与修正，教师的个人智慧得以充分展现，同时，团队智慧也在这一过程中得以汇聚，共同推动教育理念与教学方法的持续进步。此外，主题思维引领下教学活动，以其高度针对性和清晰的目的性，成为教师探索课堂教学改进与优化过程的重要工具。其实质上是一种科学而理性的探索，遵循着“识别问题——深入研究——有效解决”的逻辑顺序，在加深教师对课堂教学问题理解基础之上，激发学生在教学实践中的创新思维与改进动力，从而实现课堂教学的持续优化与提升。

二、小学音乐教学教研中主题思维引入的策略

1.设定合理稳定教学目标

在教育广阔舞台上设定明确教学目标犹如为课堂教学点亮一盏明灯，可以成为奠定构建高效课堂的基石，直接影响到教学研究的深度与广度。

例如，以经典音乐教育案例《吹起羌笛跳锅庄》为例，传统教学方法往往依据教材内容设定教学目标，侧重于激发学生对羌族文化的兴趣，并通过模仿吹奏、聆听学唱等多样化的教学手段，鼓励学生用欢快的歌声演绎歌曲，传递出羌族舞蹈的热烈氛围与真挚情感。然而，从主题思维的视角深入审视，可以发现这些目标仍有待进一步细化与精确。要实现教学目标精准设定，则需要深入理解并把握《吹起羌笛跳锅庄》歌曲所蕴含的羌族文化精髓与音乐特色，同时，还需对教学内容的要求与教学进度进行详尽的纵向比对，保证目标设定既贴近教学实际，又能引领课堂向高效与深度发展。在《吹起羌笛跳锅庄》案例中，教学内容不仅包括歌曲学习，还涉及羌笛吹奏的实践、锅庄舞蹈的体验以及对羌族音乐要素（如节奏、旋律等）的深入理解。考虑到学生在先前的课程中可能已对羌族文化有了一定程度的接触，如在学习其他羌族音乐作品时，已初步体验了羌笛的吹奏与锅庄舞蹈的基本步伐，因此，对于《吹起羌笛跳锅庄》中的羌笛吹奏与锅庄舞蹈部分，更多地是复习与深化。在此基础上，教师可以重新规划《吹起羌笛跳锅庄》的教学目标。首先，核心目标是通过欢快的演唱与舞蹈，加深学生对羌族音乐文化及锅庄舞蹈特色的认识与情感体验，而且，引导学生树立正确的文化态度与价值观。其次，计划采用多样化的教学策略，如快慢节奏对比演唱、羌笛吹奏实践、锅庄舞蹈体验以及旋律模唱与歌词听唱等，以丰富学生对歌曲的感知与演绎。最后，引导学生准确理解歌曲的节奏特点与旋律走向，以清晰、有力的声音演绎歌曲，同时展现出锅庄舞蹈的韵律美，从而提升学生的演唱技巧、舞蹈表现力与音乐素养。

2.采取科学化教学方法

在小学音乐课程教研实践探索中，选取恰当教学方法对于激发小学生的主动学习热情、奠定高效课堂的基石具有不可忽视的作用。

例如，以《看大戏》教学实例为鉴，教师可以通过引导学生们模仿戏曲中的角色动作，边唱边做，同时分配不同的戏曲角色，如小生、旦角、净角等，让学生们在角色扮演中领略戏曲艺术的魅力，享受学习的乐趣。然而，仅仅提供这样的体验活动并不足以充分展现教学的深层主题，关键在于如何巧妙地运用这些体验活动，使之与既定的教学目标紧密相连，确保教学方法真正为目标的实现服务，从而构建起真正意义上的高效课堂。再以《让我们荡起双桨》的教学为例，许多学生在日常生活中可能已对这首歌曲的旋律耳熟能详，但遗憾的是，部分教师在教授这首歌曲时，仍然倾向于采用简单的歌唱与动作创编方式，尽管这种方式能够提升学生的课堂参与度，让他们在歌唱与动作中感受歌曲，然而却未能充分凸显出“主题意境”在教学中的重要性。因此，教师在选择教学方法时，应当基于对“主题意境”的深刻理解，确保教学活动既有明确的目标指向，又注重教学方法与步骤的合理性，从而顺利达成课堂教学目标，为高效课堂的构建提供坚实的支撑，进而促进小学生的全面发展与成长。

3.优化与打造教学过程评价

在深化主题教研工作的道路上，尽管其被视为推动教学进步的关键一环，但其内在潜力尚未被充分挖掘和利用。众多音乐教师在舞台上能够大放异彩，展现出卓越的表演才能，但在教研活动中尤其在评课这一关键环节上，却往往显得力不从心。评课活动时常流于形式，即便有所评价，也大多局限于对教师外在表现或教学过程的浅显讨论，未能触及到问题的核心，导致实际效果远未达到预期。因此，通过课程研讨来集体解决实质性问题的“因课导研”机制未能充分发挥其应有的价值，教研老师也缺乏具体、深入的指导。

例如，以“火车开了”主题教研活动为例，当将研究目光聚焦于多声部声势练习时，评课过程就不能仅仅停留于对教师教学态度、基本功等表面层面的评价。需要更加深入地分析教学环节的有效性与效率，审视教师实施策略与操作方法是否科学、合理，教学内容是否紧密贴合小学生的实际需求，以及最终的教学效果是否达到了既定的目标。并且，教师还需积极探索多声部声势练习的其他创新方法。在主题意识引领下对课堂教学实际效果进行精准评估，并据此对教学内容进行再次设计与优化，从而为构建真正意义上的高效课堂提供有力支撑。

总而言之，以主题思维为导向教学与研究活动，可以有力地推动教师积极主动地学习新知，深入思考教育问题，并勤于将思考成果转化为文字记录。在教研模式下主题思维不仅为教学实践搭建高效的研究平台，而且还营造出鼓励探索、注重实效的研究环境，为教师专业成长与教学质量的提升奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘芳芳.新课改背景下小学音乐教育中的人文内涵[J].新课程研究（基础教育），2012（5）.

[2]方婷.提高弱势生音乐素养的研究[J].成才之路，2017（2）.

[3]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].上海：华东师范大学，2016.