单元整体教学下的作业设计策略分析

摘要：作业是教学过程中不可或缺的关键环节，它在单元整体视域下正经历着深刻变革。如何让作业设计与单元整体教学设计相辅相成，充分发挥其巩固知识、拓展思维、培养能力以及反馈教学效果的多元功能，成为教育者们亟待深入剖析的重要课题。

关键词：单元整体教学；作业设计策略；教学实践

随着我国“双减”政策的提出与发展，教师应当尽可能地减轻学生的作业压力，注重作业内容的时效性。在单元整体教学的基础上，英语教师将学习内容重新分组、整理归类，划分专门的课时和模块进行学习，既锻炼了学生的学科思维，又提升了英语学科的学习魅力。同时，作业设计从单元整体性出发，注重发挥作业设计的多元化与整体化，以达到更优化的教学评价。

一、作业设计中存在的典型问题

（一）设计随意，碎片化呈现

在实际教学中，教师在集体备课过程中会花较多时间研读教材，探讨教学设计，设计课堂教学活动，而忽略了作业设计。作业布置比较随意，没有体现单元的整体性和梯度性，使教材重难点没有在作业完成的过程中得到突破，影响了作业的有效性。

（二）形式单一，趣味性不足

部分教师布置的作业是单词抄写、课文背诵、题册练习等，形式相对单一，缺乏趣味性。这让学生对作业散失期待感，刷题式的作业脱离学生的生活实践，学生在课上所学的内容无法内化运用，这与新课标的理念背道而驰，同时不利于培养学生的核心素养。

二、单元整体设计下的作业设计思路

（一）设计整体化

在单元整体设计理念下，作业设计的整体化至关重要。它不再孤立看待单课作业，而是从单元宏观视角出发。教师要综合考量单元教学目标、内容架构与学生学习路径，确保各课作业层层递进、紧密关联，共同服务于单元大目标。

（二）设计目标化

在单元整体设计框架下，作业设计的目标化是关键导向。教师首先需精准锚定单元教学总目标，将其细化至每一课时作业。另一方面，单元背景下的各个课时目标之间应实现层层递进与深入，从而使每个课时的目标状态呈螺旋上升式发展。

（三）设计科学化

教师应抓住学生语言学习的规律，对学生年龄阶段和语言水平上的差异给予关注。一方面，作业设计的内容需要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。另一方面，作业设计内容应选择贴近学生实际生活的英语语言素材，从而让作业设计真正贴合学生语言学习的需求，使学生能真实地表达和使用语言。

三、单元整体设计下的作业设计策略

（一）围绕单元目标，整体设计作业

小学英语作业不应只是枯燥的词汇与句子的简单重复和背诵，还要突出和深化单元主题，强化学生英语的听说读写能力，并在此基础上进一步培养学生的思维能力，提升学生英语的核心素养。教师应注重发展走向素养立意、主题引领的整合性深度教学，使单元主题线和单元作业线合二为一，有利于学生在作业实践中不断地探索主题价值。

（二）基于单元板块，多元设计作业

1.口语表达

口语表达类的作业设计可以以录音、表演、口语问答、自编英语短剧、演唱歌曲等形式展开。

教师可以先布置学生熟读基础对话，进而选择同伴进行对话练习，并记录下同伴评价和自我评价；也可以针对所学的内容，布置调查作业，并记录下调查的内容。这既贴近学生生活，又符合学生英语语言运用能力发展的多项需求。

2.书面练习

书面练习是相对更常见的作业类型，练习形式可以是对英语单词的记录、对语篇的阅读理解、对图片的看图写话、对单元的思维导图等。

以五年级Seasons and weather为例，本单元的话题是季节和天气，教学目标是学生认识四季和相关天气的表达。但不局限于此，教师要引导学生认识不同天气的衣着、食物、活动、节日、自然事物等。基于以上教学目标，教师可设计思维导图式的书面练习，从spring联想coat-warm-green-grass-kite等单词；再联想与summer、fall、winter有关的单词，这既巩固书本的基础内容，也纵向结合关于衣着、食物、活动的知识，实现了知识的横向和纵向联系，也锻炼了学生的思维。

3.综合实践类作业

综合实践类作业形式多样，一般会在单元结束时或时间较充裕的情况下布置，如创编英语小报、做主题英语小书、调查报告、拍英语生活视频、完成主题探究单等。

以六年级Staying Healthy第四课时拓展阅读课为例，学生的作业一是拍视频记录健康计划并投送到学校的电视台；作业二是搜索更多有关地球健康的知识，这两项作业将单元大观念融入了学生生活，既提高了学生的学科素养，又锻炼了学生的综合能力。

（三）关注个体差异，分层设计作业

每位学生都是独立个体，学习基础与学习能力各不相同。基于单元整合背景，教师要积极构建分层化的作业内容。

从作业的难度出发，作业可以分为基础型作业、巩固型作业与拓展型作业。基础型作业面向基础较弱的学生，主要由词汇、短句理解组成；巩固型作业面向记忆力较强，但实际运用能力有待提高的学生，主要为阅读理解、词句综合运用作业；拓展型作业面向学习能力强，自我要求高的学生，主要是具有开放性、且注重学生思维开发的作业，如社会调查、创编作品等。

学生根据自己的学习情况从作业单中选择相应的作业，也可选择不同类型的作业形成作业套餐，教师给予及时的鼓励与评价，这极大地鼓励学生学习的信心，提升了学生的学习兴趣。

（四）优化作业设计，多维作业评价

在教、学、评一体化的课堂教学中，多维度、多主体的评价方式有助于帮助学生明确作业的目标和要求，及时调整学习方式；有效帮助教师监控学生的学习过程和学习效果，及时调整作业设计。多维作业评价可以分为自我评价、合作互评、教师评价、家长评价。作业评价的形式也是多样化的，开设个人成长册，把自己有趣作业和易错作业记录下来；设立作业学习评价区域，为学生提供评价平台；设计家校评价记录体系，对学生定期加以奖励激发学习动力。

四、结语

单元整体教学设计下的作业设计绝非简单的任务拼凑，而是一场精心策划的教育实践。通过对教学目标、学生学情、知识结构等多方面的综合考量，我们探索出一系列行之有效的作业设计策略。随着教育的持续进步，我们期待这些策略不断优化、落地生根，促使作业真正脱离机械重复的窠臼，为学生搭建起通往深度学习、自主探索与全面发展的稳固桥梁，助力他们在知识的海洋中扬帆远航。

参考文献：

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[2] 高国伟， 李珊.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究 [J].辽宁教育，2022（17）：21-25.

[3] 顾永丽.“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略[J].校园英语，2023（5）：144-146.