地方认同视域下博物馆研学高质量发展路径研究

摘要：博物馆研学旅行已经由“增量”向“提质”阶段发展，高质量发展已经成为当下博物馆研究的重要课题。通过引入人文地理学“地方认同”概念发现，地方认同是博物馆研学旅行高质量发展的重要指标。基于地方认同认知、情感、行为三个基本维度，博物馆研学旅行可以从资源供给、课程开发、保障体系等三方面出发加以分析，并尝试从地方知识资源化、地方文化叙事化、认同价值体验化等三方面提出具体的高质量发展路径。

关键词：博物馆  高质量发展  地方认同

“博物馆研学旅行如何才能实现高质量发展？”这一问题已经成为制约博物馆研学旅行的重要课题。首先要弄清博物馆研学旅行高质量发展的衡量标准是什么？本课题尝试从“地方认同”视域找寻答案，地方认同是博物馆研学旅行高质量发展的重要指标，只有研学人群对目的地的地方认同，才意味着研学旅行达到预期目标，实现了研学旅行的高质量发展。因此，研学群体对研学目的地的地方认同感，已经成为评价研学旅行是否高质量发展的重要指标之一。

一、研学旅行高质量发展与地方认同关系阐释

（一）地方认同是研学旅行高质量发展的重要衡量标准

地方认同作为国家认同的重要内容，包含着丰富的人文情怀和审美意识，这些都是中小学生应具备的核心素养。同时，地方认同强调作为个体的人对地方的认知和情感，能够有机会亲近地方人文景观实现地方知识的掌握，这与新课标的教育目标相一致。因此，地方认同是指个体或群体对某一特定地域的情感归属和身份认同。在研学旅行中，地方认同不仅是参与者对目的地的认同感，更是对其文化、历史和社会环境的深刻理解和认同。这种认同感的形成，不仅能够增强研学旅行的吸引力，还能提升参与者的满意度和参与度。因此，地方认同可以作为评价研学旅行是否高质量发展的重要指标之一。具体而言，地方认同可以从认知、情感和行为三个维度进行衡量。 在认知维度，参与者对目的地的历史、文化和社会背景有较为全面和深入的了解；在情感维度，参与者对目的地产生积极的情感体验，如喜爱、自豪和归属感；在行为维度，参与者在研学结束后，能够将所学知识和技能应用于实际生活，并积极参与相关活动，进一步传播和弘扬地方文化。

（二）研学旅行高质量发展是地方认同实现的重要手段

研学旅行作为一种教育形式，不仅能够传递知识，还能够激发参与者的情感共鸣，促进其行为改变。通过高质量的研学旅行，参与者能够在真实的环境中亲身体验和感受地方文化，从而加深对地方的认同感。具体而言，高质量的研学旅行可以通过三个方面促进地方认同的实现：一是知识的传递与传播。通过系统的研学课程和丰富的研学资源，向参与者传递地方的历史、文化和社会知识，使其对地方有更全面的认识。二是情感的激发与培养。通过互动性强、体验丰富的研学活动，激发参与者对地方的积极情感，如喜爱、自豪和归属感。 三是行为的引导与激励。通过实践活动和后续支持，引导参与者将所学知识和技能应用于实际生活，积极参与地方文化的相关活动，进一步传播和弘扬地方文化。

二、地方认同视域下博物馆研学旅行发展现状

地方认同的认知、情感、行为三个维度，为博物馆研学旅行提供了高质量发展的逻辑维度，即从研学资源提供、研学课程设计、研学保障体系三个方面，不断提升人民群众对研学的认知、情感、行为，最终实现对研学目的地的地方认同。因此，需要从以下三方面对博物馆研学旅行发展现状加以分析。

（一）认知维度：博物馆研学资源供给水平有限

目前，许多博物馆已经意识到研学资源的重要性，并采取了一系列措施来提高资源的供给质量。例如，一些博物馆建立了专门的研学资源库，对馆藏文物进行数字化整理，以便于研学活动的开展。此外，一些博物馆还与学校、科研机构等合作，共同开发研学课程，提供更加丰富和多元的研学资源。然而，尽管取得了一定的进展，博物馆研学资源的供给仍存在一些问题。首先，资源的覆盖面不够广泛，许多博物馆的研学资源主要集中在少数几个领域，无法满足不同年龄段和兴趣爱好的学生需求。其次，资源的更新速度较慢，许多博物馆的研学资源长期不变，难以适应社会和教育的发展变化。最后，资源的利用效率较低，许多博物馆的研学资源利用率不高，存在资源浪费的现象。

（二）情感维度：博物馆研学课程开发创新不足

高质量的研学课程不仅能够传递知识，还能够激发参与者的情感共鸣，增强其对地方的认同感。目前，许多博物馆已经意识到这一点，并在研学课程开发方面进行了积极探索。例如，一些博物馆开发了主题化、体系化的研学课程，通过故事化和情境化的教学方法，使参与者更容易理解和接受地方文化。 然而，博物馆研学课程的开发仍存在一些问题。首先，课程内容的创新性不足，许多博物馆的研学课程内容单一，缺乏新颖性和趣味性，难以吸引学生的兴趣。其次，课程形式的多样性不足，许多博物馆的研学课程形式单一，缺乏互动性和体验性，难以激发学生的情感共鸣。最后，课程评价的科学性不足，许多博物馆缺乏科学的课程评价体系，难以准确评估研学课程的效果。

（三）行为维度：博物馆研学保障体系有待完善

高质量的研学保障体系能够为参与者提供安全、舒适、愉悦的研学体验，促使其产生积极的行为意向，进一步传播和弘扬地方文化。目前，许多博物馆已经认识到这一点，并在研学保障体系建设方面进行了积极探索。例如，一些博物馆建立了完善的研学安全保障体系，配备了专业的研学导师和管理人员，确保研学活动的安全顺利进行。此外，一些博物馆还建立了科学的研学评价体系，通过第三方评估等方式，对研学活动的效果进行科学评估。然而，博物馆研学保障体系的建设仍存在一些问题。首先，保障体系的完善程度不足，许多博物馆的研学保障体系不健全，缺乏统一的标准和有效的监管机制，影响了研学旅行的质量和安全性。其次，保障体系的实施质量不高，许多博物馆在研学保障体系的实施过程中，存在执行不到位、责任不清等问题，影响了研学活动的效果。最后，保障体系的持续改进机制不健全，许多博物馆缺乏科学的持续改进机制，难以及时发现和解决问题，影响了研学保障体系的长期发展。

三、地方认同视域下博物馆研学旅行高质量发展路径

在具体实践中，基于地方认同理论维度，河北博物院尝试从地方知识资源化（资源供给方面）、地方文化叙事化（课程开发方面）、认同价值体验化（保障体系方面）三方面入手，探索博物馆研学旅行高质量发展的具体实践路径。

（一）地方知识资源化：博物馆研学资源供给高质量发展路径

研学旅行以知识的生产与传播为核心。博物馆作为集聚地方知识的场所，要盘活博物馆藏品承载的地方知识，专门建立“研学用”地方知识资源库，以围绕研学教育的内容，对馆藏地方知识进行数字化整理，以提高馆藏对研学旅行的服务能力。

第一，优化资源供给。博物馆应专门建立“研学用”地方知识资源库，对馆藏文物进行数字化整理，形成系统的研学资源库。资源库应涵盖历史、文化、艺术、科技等多个领域，满足不同年龄段和兴趣爱好的学生需求。河北博物院基本实现文物基础信息数据公开共享，向公众公开共享文物基础数据，文物目录全部公开、67650件藏品基础信息可检索查询、10000件院藏文物图片可免费浏览下载。

第二，加强资源合作。博物馆应与学校、科研机构等合作，共同开发研学资源，提高资源的多样性和丰富性。此外，还可以通过举办研讨会、培训班等形式，提高教师和研学导师的专业水平，提升资源的利用效率。河北博物院先后与河北科技大学、40中、43中等20余所大中小学校建立合作关系，通过举办博物馆和学校的双向交流学习，打造一支既懂博物馆、又懂教育的复合型“双师”人才队伍，进一步深化馆校合作机制。先后推出“文化彩虹桥”、开发“审美力课程”、推进“快乐学堂进校园”、开办“博物馆社团”、合作开办剪纸特色学校、举办大学生校园博物馆文化节、开展陶艺培训教师等活动，吸引更多大中小学生走进博物馆，参与博物馆研学，并把博物馆作为终身学习场所，实现“双向奔赴”。

（二）地方文化叙事化：博物馆研学课程开发高质量发展路径

地方认同是基于人对地方的情感依赖基础上形成的身份认同。对于地方文化的产生情感，需要将其转化为易于研学学生理解的图像和叙事化的语言。叙事化的典型形式就是利用高质量课程开发“讲故事”，拉近学生与地方文化的距离和联系。以河北博物院“寻宝特工队”研学旅行课程为例，可分为确定课程目标、精选课程资源、组织课程实施、开展课程评价等4个环节，进而充分发挥本地研学资源优势，设计主题化、体系化的地方文化研学旅行课程，从知识学习到责任践行，构建“认知-体验-行动”完整育人路径。

第一，确定课程目标。博物馆应明确研学课程的目标，确保课程内容与地方文化紧密相关，能够激发学生的情感共鸣。课程目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，形成完整的课程体系。

在知识目标上，掌握河北博物院核心文物，如满城汉墓金缕玉衣、长信宫灯等的历史背景、工艺价值及文化内涵。理解燕赵文化在中华文明发展中的独特地位及代表性事件，如中山国历史、赵文化符号等。  在能力目标上，培养文物观察、信息整合及团队协作能力，通过任务卡、角色扮演完成文物线索推理；运用AR文物复原、VR考古场景数字技术等技术辅助探究，提升跨学科解决问题的能力。在情感目标上， 增强地域文化认同感，通过文物修复体验感悟工匠精神。激发对文化遗产保护的责任意识，设计“小小文物守护者”宣誓仪式。

第二，精选课程资源。博物馆应精心选择课程资源，确保资源的丰富性和多样性。课程资源应包括文字、图片、视频等多种形式，能够满足不同学习风格的学生需求。核心资源主要包括：河北博物院常设展：以《大汉绝唱——满城汉墓》《慷慨悲歌——燕赵故事》为核心场景，提取文物线索设计“寻宝地图”。延伸资源主要包括非遗技艺体验，引入壁画临摹、瓦当拓印等互动项目；数字资源库，利用博物院官方3D文物模型、虚拟展厅构建线上预学习平台。

第三，组织课程实施。博物馆应科学组织课程实施，确保课程的顺利进行。课程实施应包括课前准备、课堂实施、课后总结等环节，形成完整的教学过程。此外，还应注重互动性和体验性，通过实践活动、角色扮演等形式，增强学生的学习兴趣和参与度。在课前准备阶段，设计寻宝地图及知识答题手册，其中寻宝地图，主要包括展厅剖面布局图、文物位置点、相关文字说明；辅助知识答题手册，设置与寻宝中所涉及的文物相关的历史知识、考古知识、科技知识、人文知识等，使参与者在活动过程中以“自主学习”和“带疑问思考”的方式逐渐填充自己对展览知识的记忆和认识。在课堂实施阶段，为每个小组发放“寻宝地图”和任务卡，地图上标注了各个展厅的位置和可能藏有“宝物”（重点文物）的区域，任务卡上列出了需要寻找的文物线索和相关问题；学生以小组为单位，按照地图和线索在展厅中寻找文物。每个小组完成“寻宝”任务后，在指定地点集合，进行初步的成果分享和交流；在课后总结阶段，组织学生参加与河北地方文化相关的手工体验活动，如仿制河北古代四大名窑瓷器的陶艺制作；每个小组派代表分享本次研学的收获和体会，教师对学生的表现进行点评和总结，鼓励学生在今后的学习生活中继续关注和传承地方文化。

第四，开展课程评价。博物馆应建立科学的课程评价体系，对课程的效果进行科学评估。课程评价应包括过程性评价、成果评价、反思评价等多种形式，确保评价的客观性和公正性。此外，还应注重反馈机制，及时调整和改进课程内容，提高课程的质量和效果。

一是过程性评价。通过“寻宝积分卡”记录线索破解、团队协作表现。同时，做好观察记录表，教师/导师记录学生在文物修复、数字技术应用中的创新表现。二是成果评价。档案袋评估，综合“特工任务报告”、数字作品、文创设计等成果质量。统计义卖筹款金额、社交媒体传播量，评估文化传播效果。三是反思评价。根据河北博物院专家、学校教师、学生三方反馈调整任务难度与资源适配性。

（三）认同价值体验化：博物馆研学保障体系高质量发展路径

已有研究表明，旅游者在感知体验旅游地的过程对此进行价值判断，进而在自身评价与情感的作用下形成地方认同感。研学者的地方认同从认知、情感，再到发生认同行为意向，是在研学体验的动态过程中逐渐形成的，呈现认同价值的体验化特征。因此，博物馆研学作为一项系统性工程，需要具备完备的保障体系，才能为研学者提供愉悦的研学体验，促使其产生地方认同感。

第一，人员配备保障。研学导师是博物馆研学活动的直接引导者，其素质直接影响研学质量。应制定严格的选拔标准，要求具备深厚的专业知识，如历史、文化、艺术等相关领域的扎实基础，能够准确、深入地讲解博物馆展品背后的知识。同时，还要系统培训提升专业素养。定期组织专业培训，开展教学方法和技能培训，如项目式学习、探究式学习等在研学中的应用，不断更新和丰富导师的知识体系。

第二，后续学习保障。积极研发系列“云”约河博项目，打造适宜互联网传播的“云”教育，为研学者提供线上“云研学”全新的文化体验。“国宝·云约会”以互联网为钥匙开启时空穿越之门，图文并茂地展示展览中13件“国宝”文物的靓丽风采；“特展·云约会”通过展览“云介绍”、展品“云赏析”、手工“云互动”，让观众“云约”展览；“民俗·云课堂”分享传统节俗知识，“云”端引领节俗风尚，以节俗文化为纽带凝心聚力；“文物·云课堂”引导少年儿童在线学习文物知识，充分感悟古人的非凡智慧。

第三，质量评估保障。积极探索第三方评估方式，对研学实施单位进行后效评估。评估内容包括研学课程的质量、导师的专业水平、学生的满意度等，加强对研学服务质量的监控，确保研学旅行的高质量实施。同时，还高度重视观众调查制度建设，专门制定《河北博物院观众投诉、意见、建议记录、承办、反馈工作单》，设置观众留言簿及观众意见投诉箱，接受观众监督，对观众提出的合理建议及时反馈。

参考文献：

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课题名称：河北省文化艺术科学规划和旅游研究项目“地方认同视域下河北博物馆研学旅行高质量发展路径研究”成果（项目编号HB24-YB131）。

作者简介：张晓鹏，女，1987年6月，硕士，河北石家庄人，河北博物院，副研究馆员，研究方向：博物馆社会教育