心理健康教育在乡镇初中语文教学中渗透的有效策略

摘要：由于城乡差距，乡镇初中教学资源、教师配置等条件受限，乡镇地区的中学生语文学科素养整体偏弱，且学习积极性、主动性不高。如何遵循初中生的心理发展特点，激发学生学习语文的兴趣，从而提高农村初中语文教学质量显得至关重要，新课程标准强化了语文学科的育人功能。因此，将心理学知识引入初中语文教学，将心理辅导技术有效渗透到乡镇初中语文教学中是贯彻我国教育方针，促进学生全面发展的必然要求。文章主要围绕心理健康教育在农村初中语文教学中的有效渗透并展开探讨和分析。

关键词：心理健康教育 ；乡镇初中 ；语文教学 ；渗透策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和《 中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》中均指出了语文学科和心理健康教育有着密切的联系，应将心理健康教育贯穿于语文教学的全过程。基于此，本研究立足于乡镇初中的实际情况，以语文课堂为载体，为有效激发乡镇初中学生学习语文的兴趣，提升学生的语文核心素养，运用心理学知识来调动学生的学习积极性和主观能动性，探讨心理健康教育的有效渗透策略。

1心理健康教育在农村初中语文教学中有效渗透的策略

1.1在课堂及课后辅导情境中，细致聆听学生的发言，是教师向学生传达尊重与包容态度的关键。

倾听是基于接纳，积极、认真、关注地聆听，并适时参与其中的重要行为。农村地区的学生比较腼腆，主动表达意愿不强，且在语言组织和表达方面尚待提升。因此，教师需有效施展倾听技巧，以消除学生的心理顾虑，进而激发他们的学习的积极性与主动性。例如，在学生回答问题时，教师应以微笑示人，耐心倾听，给予学生必要的思考间歇，不急于求成，不施加催促，展现出充分的尊重与包容。待学生回答完毕，教师应提供具体而有建设性的反馈，侧重于鼓励而非否定，以此让学生感受到教师的善意与关怀，意识到自己被重视，从而减少对课堂提问的抗拒，也可以显著提升其课堂参与度和举手发言的积极性。面对未能按时完成课后作业的学生，教师可以课后私下询问原因，耐心倾听其解释。，并与学生约定再次完成的时间 ；如无特殊原因，属学生懒惰导致，教师也与学生约定再次完成时间，并提出进一步要求。倾听不仅是构建师生关系的基石，更是教师对学生积极关注的表现。初中生自我意识增强，渴望被关注，所以倾听是尊重的开始。

1.2. 将共情应用到学情分析中，旨在使学生深切体会到教师对其想法与观点的真诚理解与接纳。

教师需真正站在学生的角度，以学生的视角审视教学，调整教学方法 ；在与学生的沟通交流中，教师应深入洞察他们的思维方式、行为模式，并密切关注及应对他们的多元化需求与困扰。鉴于城乡教育资源分配不均，乡镇初中面临教学资源匮乏、师资力量薄弱等局限，农村初中学生的语文基础良莠不齐，且整体水平不高，确保教学环节的安排与课堂提问的设计贴近农村学生的认知层次，以便更好地匹配他们的学习步伐和理解力，进而提升教学成效。

例如，在执教《 生于忧患，死于安乐》一课时，需要带领学生理清文章内容，划分段落层次。笔者考虑到这个问题难度有点大，于是就把问题进行了分解。先提问第一个问题 ：“ 文章的中心论点是什么？”学生很容易找到“ 生于忧患死于安乐。”接着提问第二个问题 ：“ 每段的小分论点分别是什么？”这个问题也不难，通过阅读，学生也能找出相应的句子并提炼出“ 担大任要经历磨难”“ 个人奋发努力”“ 国家无忧患必灭亡”。在此基础上，再提问第三个问题 ：“ 请划分文章的段落层次，整理论证思路。”有了前面两个问题的铺垫，绝大多数学生可以根据中心论点与分论点的内容准确地划分出段落层次并概括各段大意，最后理清文章结构是“ 总 - 分 - 总”的结构。

1.3.将鼓励技术应用到课堂评价中，旨在提升学生的自信心与学习动力。

咨询专家运用语言等手段激励咨询对象，促使其主动探索自我并推动改变。课堂即时反馈语是教师针对学生在课堂上的表现给予的迅速评价，其中，积极的反馈能够强化学生的自我效能感，激发其学习热情，相反，消极的评价可能削弱学生的学习主动性，诱发自卑情绪及逃避学习的心态。因此，科学设计课堂评价语，强调正面肯定教育的重要性，旨在借助高效、积极的课堂评价策略，有效激发乡镇初中生的学习驱动力，并缓解其厌学情绪。课堂评价语分为无效评价语和有效评价语。“ 很好！”“ 真不错！”“ 你很棒！”等一般性、笼统性评价语属于无效评价语，因为这类评价语过于简单化，使用得最多，对学生已没有吸引力，而且适用于任何一个学生，体现不出教师对学生个体的充分肯定。有效评价语则是具体的、独特的。例如“ 你对这个问题的理解很深刻！”“ 你不仅回答得正确，而且声音洪亮，表达能力都很强！”等，这样的课堂评价语具有独特性，能让学生感到只针对个人的表扬，受到鼓舞。再比如“你虽然在最后一排，但是上课认真听讲很不错。”就具有很强的针对性，会使学生明显感受到虽然座位不占优势，但依然能受到教师的关注，从而激发学习的动力。后进生在班级中是极易被忽视的群体，也是极易缺乏自信心的群体，所以正面的评价语尤其适用于鼓励后进生。当后进生回答正确某一问题后，教师及时予以肯定，大力表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而增加他们的满足感和自信心。

1.4.将宣泄技术应用到日记写作中，让学生释放压力和委屈。

初中生处于青春期，生理和心理每天都在发生着变化，容易敏感、情感脆弱，意志力不强 ；伴随着自我意识的迅速发展，心理活动往往处于矛盾状态。尤其是乡镇初中生的心理困扰比较多，因大部分是留守儿童，父母长期不在身边，压力、挫折、人际交往、亲子沟通等问题更为突出。日记是一种片断化作文形式，记日记既是锻炼学生写作能力的一种方法，同时也是一个非常好的宣泄心情的途径。例如，八年级学生进入初二，正恰逢青春期，心理慢慢趋向成熟。朋友的陪伴对他们十分重要。但笔者发现人际交往问题成为许多学生的困扰，容易分散学生注意力，影响学业。为此，在学完《社戏》一课后，顺势布置了一篇日记，让学生写一写在和同学交往中发生的趣事或摩擦。果然，这次的日记学生都很有话说，而且都有自己的思考。通过这种方式，学生有了一个情绪的宣泄口，将自己的困惑、心理历程写下来。一来心理上得到了释放，二来老师可以帮助找到解决问题的办法。

2心理健康教育在农村初中语文教学中有效渗透的路径

创设和谐的教学环境，缩短师生之间的心理距离在语文教学中，每位教师都应以“ 以人为本、以学生发展为主”的理念为指导，灵活多变地运用教学策略，彰显对学生的尊重，从而拉近师生间的心理距离，确立起一种民主且平等的师生互动模式。这样的环境可以让学生在轻松愉悦、自信愉悦的氛围中全面发展、技能提升及创新思维，激发他们的学习热情，提高学生自信心，让学生个性得到最大程度的展现。

2.1对初中生实施人文关怀至关重要。

鉴于他们正步入青春期，成人意识觉醒，自尊心日益增强，迫切期望来自社会、学校及家庭的成人式信任与尊重，然而，面对压力与挑战时，但缺乏承受压力、克服困难的意志力。因此，教师在教学环节中需适时融入人文关怀，特别是针对乡镇初中生，其叛逆倾向较为明显，更应予以高度重视。笔者在课堂上始终秉持尊重学生的原则，注意自己的一言一行，绝对不挖苦、讽刺学生，坚决避免挖苦与讽刺，尤其针对学业上有困难的学生，课后主动建立深厚的友情，以促进师生间的深度沟通与理解。所谓“ 亲其师，信其道”，学生喜欢老师，就会喜欢老师的课程。自然也会对其教授的课程产生浓厚兴趣，进而推动学业成绩的显著提升。

2.2考虑到初中生认知发展的特性，教学设计应与之心理成长阶段相匹配，以适应其日益增强的自我意识。

在教学过程中，教师应当鼓励学生依据个人兴趣对文本内容进行独特解读，并勇于表达自己对文本内容及表述形式的个人观点、疑惑及评价，以此促进教学过程中的个性化参与和深度思考。例如在执教《 安塞腰鼓》一课时，设计如下问题：（1）请同学们大声朗读课文，完成初读任务。用“好一个的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。可使用词语、短语、句子，最好用文中的内容回答。（2）请同学们结合旁批和阅读提示再读课文，并选择你认为最具表现力的片段进行批注。然后小组讨论，全班交流。也可以采用角色扮演、小组讨论、情境模拟等互动式教学方法，让学生在参与中体验、思考和成长。例如，在学习《孔乙己》时，可以组织学生进行角色扮演，体会不同人物的心理状态，培养同理心。

2.3.挖掘教材心理资源，培育学生健全人格初中语文教材包含许多文学精品，展现了丰富

多彩的人物形象。

有勤奋学习、为社会进步做出贡献的科学家 ；有身处异乡但心系祖国的美籍华人 ；有善良淳朴的农民 ；还有为了国家荣耀远赴他乡求学、怀有民族自豪感的文学巨匠等等。教师可以引导学生认识这些具有高尚灵魂的人物，并将其作为榜样。例如，在执教《 藤野先生》一课时，让学生思考 ：为什么鲁迅对清朝留学生细致描写？为什么要离开东京转去仙台去求学？为什么对日暮里和水户记得那么清晰？在仙台医专发生什么事情触动了鲁迅改变思想？为什么又要弃医从文？为什么要再继续写“ 正人君子”之流所深恶痛疾的文字？通过对这些问题的探讨，让学生真正感受鲁迅先生强烈的爱国主义情感，从而让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中。

立德树人是新时期教育的根本任务，育人为本、德育为先，初中语文学科同样承载着这一重要职责与使命。鉴于初中生正处于身心成长的关键时期，教师不仅需要传授知识与技能，还需在思想启迪与价值导向方面给予科学指引。教师应积极融入学生的日常学习与生活之中，深入了解当前学生的心理状况，精准把握实施心理健康教育的适宜时机，以此有效促进学生心理的成熟发展，使他们能以积极的心态面对未来的学业与生活挑战，为学生的健康成长与全面发展注入强劲动力，进而助力学生更好地实现个人社会价值。

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