中华优秀传统文化融入思想政治教育的实践路径研究

引言

在全球化与多元文化交融的新时代，中华优秀传统文化传承与发展是国家文化战略核心议题。习近平总书记强调其是中华文明的智慧结晶和精华、中华民族的根和魂。党的二十大报告为新时代思想政治教育指明方向。大中小学作为文化传承与价值引领主阵地，肩负培养时代新人使命。将中华优秀传统文化融入思想政治教育，能丰富内涵、创新形式，提供文化支撑。当前，融入虽有进展，但面临教材内容碎片化等挑战。本文结合新时代背景，从多维度研究，关注不同学段衔接问题，提出分层分类融合策略，构建实践路径，为提升思政教育质量、增强文化育人实效提供参考和指导。

一、中华优秀传统文化与思想政治教育融合的理论基础及深远意义

（一）融合的理论依据

中华优秀传统文化与思想政治教育融合有深厚理论根基和历史必然性。历史维度上，中华文明五千年形成以儒家“仁爱诚信”、道家“天人合一”、墨家“兼爱非攻”为代表的哲学思想体系，与当代社会主义核心价值观契合，是思政教育“根脉”；儒家“修齐治平”观、家国情怀为思政教育提供价值资源和文化滋养。政策层面上，党中央重视中华优秀传统文化育人价值，《教育强国建设规划纲要（2024 - 2035 年）》提出“推进大中小学思政课一体化改革创新”要求，党的二十届三中全会强调增强文化自信、传承文化，为文化建设和教育发展提供根本遵循。教育规律上，中华优秀传统文化“德教为先”“知行合一”等理念与思政教育理念一致，“因材施教”“循序渐进”等教学方法对创新思政教育方式有借鉴意义。二者融合可优势互补，形成协同育人效应。

（二）融合的深远意义

将中华优秀传统文化融入思想政治教育有诸多现实意义：其一，丰富思政教育内容体系。中华优秀传统文化博大精深，为思政教育提供丰富资源，如《论语》《孟子》名句可增强思政课亲和力与感染力。其二，增强文化自信与价值观认同。全球化背景下，各种思潮影响青少年，中华优秀传统文化可抵御不良文化，引导学生走向文化自信。其三，推动传统文化创造性转化与创新性发展。思想政治教育是文化传承创新平台，将传统文化融入其中需运用马克思主义进行分析转化，激活传统文化生命力。其四，促进大中小学思政教育一体化建设。系统设计各学段传统文化教育内容和目标，构建连续性教育体系，可解决思政教育衔接问题，提升教育系统性与实效性。

二、中华优秀传统文化融入思想政治教育的现状分析

（一）教材内容匹配衔接不足

大中小学思政教材中的中华优秀传统文化内容存在碎片化、重复化、断层化现象。小学和初中阶段内容多以故事、典故形式呈现，缺乏系统性；高中阶段，文理分科导致部分学生接触不足；大学阶段教材理论阐释较为抽象，与中小学衔接不畅。这种状况源于缺乏一体化的教材编写理念和标准，各学段教材编写各自为政，未能充分考虑学生认知发展的阶段性和连续性。

（二）教学方式形式化倾向

一些教师在融入传统文化时存在简单“贴标签”现象，如生硬插入名人名言，缺乏与教学主题的有机联系；有的过度依赖多媒体技术，忽视内涵挖掘；传统的灌输式教学仍占主导，互动性、体验性不足。这些问题反映出部分教师对传统文化理解不深、教学能力不足，也暴露出教师培训机制的不完善。

（三）保障机制系统性欠缺

许多学校缺乏专门的传统文化教育组织机构，工作分散在多个部门，难以形成合力；经费投入不足制约了课程开发和活动开展；考核评价机制不健全，传统文化教育成效未纳入教师绩效考核和学生综合素质评价体系。这些制度缺陷使得传统文化教育被视为“软任务”，难以获得持续关注。

（四）师资队伍专业素养薄弱

调查显示，大部分思政课教师未接受过系统的传统文化专业训练，对经典著作的理解有限；部分教师存在“重知识传授、轻价值引领”倾向；一些教师自身文化认同感不强。这种状况与教师培养体系中传统文化素养重视不够有关，也反映出继续教育中文化培训内容的缺失。

（五）协同育人机制尚未健全

当前传统文化教育主要依赖学校力量，家庭、社会参与度不高。校内各部门之间缺乏协调；校外与文化机构、社区组织的合作多停留在表面；网络空间的文化教育资源良莠不齐。这种状况源于缺乏有效的协同机制，全社会文化育人共识尚未完全形成。

三、中华优秀传统文化融入思想政治教育的路径探索

基于现状分析，要深化中华优秀传统文化与思想政治教育的有机融合，必须构建系统化、多维度的实践路径。立足于传统文化教育的现实情况和当代学生的特点，从顶层设计、教育对象、教育者、教育载体、教育合力五个方面着手，形成科学有效的融入机制。

(-) 加强顶层设计：完善体制机制与教材体系

健全组织领导体系，建立党委统一领导、各方协同配合的工作格局。高校成立由党委书记牵头、多部门负责人组成的传统文化教育工作领导小组，统筹规划融合工作。明确各部门职责，如教务处抓课程教学改革，学工部管实践活动，宣传部营造文化氛围。强化政策制度支持，将传统文化教育纳入学校规划与方案，制定专项方案。完善考核评价机制，将教育成效纳入院系考核与教师评聘指标，建立学生文化素养评价制度并记入档案。加大经费投入，设专项基金支持课程、教材及活动。构建阶梯式教材体系，依学生认知规律，建立大中小学一体化教材体系。小学教材启发兴趣，中学增加实践助理解，大学侧重理论应用。教材编写注重与思政课衔接，让传统文化焕新活力。

（二）立足教育对象：创新教学模式与目标设计

遵循认知发展规律，针对不同学段学生特点和需求设计差异化教学方案。小学培养文化感知与兴趣，用故事、游戏启蒙；中学侧重文化理解与认同，引导分析价值理念；大学强调文化批判与创新，鼓励用马克思主义观点转化传统文化。对理工科学生可从科技史等切入，融合专业与文化教育。同时，创新多元教学方法提升实效，如案例教学精选典型案例，结合《论语》智慧与青年责任培养；探究式教学设计研究课题，培养创新思维；体验式教学组织活动增强文化认同；混合式教学构建线上线下平台，利用数字化资源拓展学习时空。此外，开发数字技术赋能教学，建设网络教育资源库，整合资源；开发移动学习平台，推出课程与视频；利用新媒体增强互动体验，如开发 VR应用、设计小游戏。还制作系列微视频传播文化精髓。

（三）提升教育者素养：强化师资建设与教研能力

实施教师素养提升计划，高校应实施“思政教师文化素养提升计划”，多渠道加强师资培养。一是定期举办传统文化专题培训，邀请专家授课，组织教师考察学习，支持其参加学术会议和交流活动；建立研修制度，安排学时用于经典研读和考察，形成常态化学习机制，如沧州师范学院组织教师学习典籍提升素养。二是加强教研能力培养，鼓励教师开展传统文化与思政教育融合研究探索，设专项课题支持；建立集体备课制度，组织共同研讨教学方案，举办竞赛和示范课活动推广优秀案例经验，如南京邮电大学组建跨学科团队开发教学模块。三是完善教师评价激励机制，将传统文化教育成效纳入绩效考核，作为评优、评职称参考；设教学优秀奖表彰突出教师，支持成果转化并计工作量或给予奖励；建立认证制度，评估教师文化水平作为授课资格条件。

（四）拓展教育载体：构建多元育人平台

强化课堂教学主渠道，优化思政课程设置，增设“儒家伦理与当代道德建设”等传统文化专题，开发《中华文化经典导读》等传统文化通识选修课，形成与思政课程相互支撑的课程群。推进课程思政建设，挖掘各专业课程文化元素，如建筑专业融入传统工匠精神，工程专业结合文化传承。营造校园文化环境，注重校园物质环境文脉传承，在建筑等方面融入传统文化元素，如设置浮雕等；建设体验馆等特色文化设施；丰富文化活动形式，定期举办文化节等。拓展实践育人平台，建设传统文化实践基地，与博物馆等合作开展活动；打造“传统文化进社区”等品牌实践活动，引导学生深化文化认知；结合重大节庆和传统节日开展主题教育，如清明节祭扫等；支持国学社等学生文化社团建设，发挥学生自我教育作用。

（五）整合教育资源：构建协同育人机制

强化校内协同，打破部门壁垒，建立宣传、教务等多部门联动机制，统筹推进传统文化教育。整合教学资源，促进思政、通识、专业课配合，构建育人格局。加强马克思主义学院与文、史等院系合作开展教研，建立沟通协调机制并定期开会解决融合问题。深化校际合作，建立区域传统文化教育联盟，开展教师互聘等实现资源共享，举办跨校文化交流扩大影响力。加强大中小学衔接，构建一体化育人体系，保证文化教育连贯性。推进校地联动，对接地方政府和文化机构开展传承创新项目，与文旅等部门合作开发路线、建基地、策划展览。组织师生参与地方文化建设，邀请文化名人进校园。构建家校社协同网络，加强与家庭沟通，宣传教育理念方法，与社区合作开展文化服务。吸纳社会力量设基金，借助媒体宣传，如潼关县教体局开展主题宣讲，发挥家庭作用。

四、结语

中华优秀传统文化与思想政治教育融合有深厚历史根基和时代必然性，二者在育人理念等方面高度契合，体现“两个结合”内涵。这种融合是对传统文化创新发展和思政教育内涵提升，为落实立德树人提供文化支撑。构建“五位一体”融合路径体系是提升实效关键，五维度路径体系涵盖关键环节，强调系统性等，为提升融合质量效果提供可行方案。融合核心价值是实现文化传承与价值引领统一。它能推动传统文化创新发展，丰富思政教育内容形式，发挥铸魂育人功能，目标是培养时代新人。

新时代，传统文化融入思政教育前景广阔。通过理论创新等，将提升融合深度广度，开创二者相互促进新局面，有助于培养时代新人，为建设文化强国和民族复兴提供支撑。

作者简介：胡思敏，1994-03，女，汉，湖南郴州，硕士研究生，助教，教师，旅游管理和学生思想政治教育。

课题项目：2025 年度郴州市哲学社会科学规划课题 中华优秀传统文化融入思想政治教育的实践路径研究 CZSSKL2025094