基于核心素养的道德与法治“生动课堂”教学探究

一、核心素养与“生动课堂”的理论阐释

在教育改革不断推进的背景下，核心素养与“生动课堂”成为道德与法治教学领域的关键议题。核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》框架下，道德与法治学科具有独特的五大核心素养，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

政治认同要求学生确立对中国共产党和中国特色社会主义的真挚情感和理性认同，自觉拥护党的领导。道德修养强调学生践行社会主义道德，养成良好道德行为习惯。法治观念促使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。健全人格让学生具备积极心理品质，拥有健康的生活方式和健全的人格。责任意识则培养学生履行义务、奉献社会的担当精神。与其他学科核心素养相比，道德与法治学科更注重价值观的塑造和社会责任感的培养，具有较强的思想性和导向性。

“生动课堂”是一种具有互动性、实践性、情境性的课堂模式。其核心特征表现为情境真实、互动充分、知行合一。真实的情境能让学生更好地理解知识，充分的互动激发学生的思维，知行合一则促使学生将所学知识应用到实际生活中。“生动课堂”与核心素养有着紧密的内在关联，它对核心素养的培育具有重要的促进作用。通过生动的教学方式，能激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到课堂中来。同时，在互动和实践过程中，学生能深化对核心素养所蕴含价值的认同，将抽象的素养要求内化为自身的行为准则，更好地实现道德与法治学科的育人目标。

二、道德与法治课堂现状与“生动化”困境

当前道德与法治课堂存在诸多问题，制约着“生动课堂”的实现。教学方式上，不少教师仍采用单一的“灌输式”教学，以教师为中心，整堂课变成教师的“一言堂”，学生缺乏参与和表达的机会。在内容设计方面，案例陈旧、脱离生活的现象较为普遍，无法引起学生的共鸣。一些教师选取的案例往往是多年前的事件，与当下学生的生活实际相去甚远，难以让学生将所学知识与现实生活联系起来。评价机制也存在明显缺陷，过于注重知识的考查，以笔试成绩作为评价学生的主要依据，而忽视了对学生核心素养的综合评价，如学生的实践能力、情感态度和价值观等方面的发展。

这些问题的成因主要包括教师观念滞后和资源开发不足。部分教师受传统教育观念的影响，对核心素养的理解不够深入，仍然将教学重点放在知识传授上，忽视了学生能力和素养的培养。同时，教师在资源整合方面能力薄弱，缺乏对生活化案例的开发和运用，导致课堂内容缺乏吸引力。此外，学校的教学资源有限，也在一定程度上限制了课堂教学的创新和发展。

1.传统课堂的典型问题表现

传统课堂的这些问题严重阻碍了学生核心素养的发展。单一的教学方式使学生缺乏独立思考和创新能力，陈旧的案例无法让学生将知识应用到实际生活中，重知识轻素养的评价机制则无法全面反映学生的综合素质，不利于学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的培养。

2.课堂“生动化”的现实挑战

课堂“生动化”面临着多方面的现实挑战。首先，教师观念转变困难。部分教师对核心素养的内涵和要求理解不足，仍然秉持传统的教学观念，难以接受和实施新的教学理念和方法。他们习惯于按照既定的教学模式进行授课，缺乏创新意识和改革的动力。

其次，资源整合能力薄弱。教师在开发和运用教学资源方面存在不足，尤其是对生活化案例的挖掘不够。许多教师不善于从学生的生活中选取合适的案例，导致课堂内容缺乏生动性和吸引力。同时，学校的教学资源有限，也限制了教师对资源的整合和利用。

再者，学生参与度低也是一个重要问题。在传统课堂的影响下，学生已经习惯了被动接受知识，缺乏主动参与课堂的意识和能力。他们在课堂上往往表现得比较沉默，不愿意积极发言和参与讨论。

此外，外部环境也对课堂“生动化”造成了一定的限制。例如，课时紧张使得教师无法充分开展生动的教学活动，只能将重点放在知识的传授上，难以兼顾学生核心素养的培养。

三、基于核心素养的“生动课堂”构建策略

构建基于核心素养的道德与法治“生动课堂”，需要综合运用多种策略，以激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。情境创设、实践活动和多元评价是构建“生动课堂”的关键策略，它们相互协同，共同为学生创

造良好的学习环境。

情境创设是激活课堂的“生活源”。通过设计真实的生活情境，能够让学生更好地理解和应用知识。教师可以结合多媒体技术，如播放视频、展示案例等，增强学生的代入感。例如，在讲解校园矛盾相关内容时，教师可以播放一段校园冲突的视频，让学生直观地感受矛盾的产生和解决过程。不同的情境对应着不同的核心素养，如法治情境有助于培养学生的法治观念，道德情境则能提升学生的道德修养。

实践活动是深化素养的“行动场”。开展角色扮演、社会调查、志愿服务等实践活动，能够让学生在实践中体验和感悟，从而深化对核心素养的理解。在活动设计上，应根据学生的年龄特点进行分层要求。小学阶段侧重体验，如“变废为宝”活动，让学生通过亲身体验，培养环保意识和创新能力。初中阶段则侧重思辨，如“模拟法庭”活动，引导学生思考法律问题，增强法治观念和责任意识。

多元评价是驱动成长的“导航仪”。构建过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，能够全面、客观地反映学生的学习情况。过程性评价关注学生的课堂参与、实践表现等方面，终结性评价则侧重于学生的知识掌握和素养发展。同时，引入多主体评价，包括教师评价、学生自评和家长评价，能够从不同角度对学生进行评价。评价维度应涵盖价值观、行为表现等多个方面，以促进学生的全面发展。

这三种策略相互关联、相互促进。情境创设为实践活动提供了背景和素材，实践活动则是对情境创设的深化和拓展。多元评价能够及时反馈学生在情境创设和实践活动中的表现，为教学调整提供依据。通过三者的协同作用，能够构建出充满活力和实效的道德与法治“生动课堂”。