“双减”背景下初中作业优化设计实践研究

引言

“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担和学生校外培训负担，促进中小学教育良性发展。对于初中数学这一基础学科而言，传统的作业形式主要以大量题目和重复练习为主，导致学生学习兴趣减退，学习负担加重。教师无法通过现有的作业形式有效评估学生的学习效果，也无法提供针对性反馈。这样的作业设计未能达到“双减”政策要求，反而成为学生学习的负担。因此，优化数学课堂作业设计显得尤为重要。通过提高作业的趣味性和多样性，学生不仅能够更好地掌握数学知识，而且能够培养自主学习能力，提高学习效果。

1“双减”背景下初中数学作业设计原则

趣味性原则。在“双减”背景下，作业设计应注重趣味性。传统数学作业形式单一、枯燥，易使学生产生抵触情绪。趣味性的作业能激发学生主动参与的热情，让学习不再是负担。设计时可结合生活实际、数学故事、趣味游戏等元素，将抽象的数学知识具象化。比如以数学史为背景设置探索性作业，让学生了解数学知识的发展脉络同时完成作业任务。还可利用数学小游戏改编作业形式，增加互动性。这样能吸引学生投入其中，在轻松愉悦氛围里巩固知识、培养思维，提升对数学的喜爱程度，更好地落实“双减”减轻学生作业负担同时提升学习效果的要求。分层性原则。分层性是“双减”下初中数学作业设计的关键原则。学生在数学学习上存在个体差异，基础、能力、学习进度各不相同。因此作业设计要因材施教，满足不同层次学生需求。可将作业分为基础、提高、拓展三个层次。基础作业针对学习较困难学生，着重巩固课堂基本概念、运算等；提高作业适合中等水平学生，强化知识应用与简单拓展；拓展作业则面向学有余力者，注重思维深度挖掘与综合运用。通过分层，让每个学生都能在自己能力范围内有效完成作业，获得成就感，避免因作业过难或过易导致的学习积极性受挫，真正实现减负增效。

2“双减”背景下初中作业优化设计实践策略

2.1 采用多样化与综合性作业形式

多样化作业形式意味着打破传统的书面计算和解答的局限，引入更多元的作业类型。例如，可以设计观察记录、实验报告、小组讨论、数学日记、思维导图等形式的作业，让学生从不同角度和层面理解和运用数学知识。其次，综合性作业形式强调跨学科的学习，鼓励学生将数学知识与语文、科学、艺术等其他学科相结合。通过项目式学习、问题解决等方式，让学生在实际情境中综合运用所学，提高解决复杂问题的能力。再次，多样化与综合性作业应注重学生的实践操作。例如，通过数学建模、制作几何模型、开展数学游戏等活动，让学生在动手操作中深化对数学概念的理解，提升实践操作能力。此外，利用信息技术手段，如在线学习平台、数学软件等，可以为学生提供丰富的网络资源和工具，支持学生进行在线探究、协作学习和数字化创作，使作业形式更加多样化和现代化。

2.2 实践探究类作业

实践探究类作业能够将数学知识与实际生活相结合，使学生更好地理解数学在日常生活中的应用。通过解决实际问题或参与实际探究活动，学生能够亲身体验数学的实用性。例如，通过测量家庭用具的尺寸来应用几何知识，或者通过分析日常开销来运用数学的统计概念，学生能够将抽象的数学概念与实际情境联系起来，加深了他们对数学的兴趣和认识。在解决实际问题的过程中，学生需要运用数学方法进行分析、建模和求解，这要求他们具备较高的数学思维和问题解决能力。这种类型的作业能够培养学生独立思考和创新的能力，使他们能够更好地应对复杂的实际挑战。相比于传统的课堂练习，这种类型的作业更具有趣味性和挑战性。学生在解决实际问题或参与探究活动时，往往会感到更加投入和充实，因为他们能够看到自己的工作对解决实际问题有实际价值。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。实践探究类作业有助于培养学生的终身学习能力。通过参与实际探究活动，学生能提升自主学习和问题解决的能力，这些技能在未来的学习和职业中将变得尤为重要。实践探究类作业能够使学生更加乐于主动地探索和学习，培养他们的自学能力和创新精神。

2.3 增加作业趣味性

态度决定高度。在初中数学学习生涯中，积极的学习态度直接影响学习效果。如果学生在作业中兴致缺缺，那么作业完成的质量一定不尽如人意。基于作业的重要价值，教师要想办法转变学生学习态度，促使学生从作业中获得积极体验。趣味性作业设计是将游戏、故事、问题等融合在作业中，增强作业吸引力，激发学生探究欲望。教师应增加作业趣味性，促使学生在完成作业的过程中感知乐趣，培养兴趣。

2.4 全面提高课后习题质量

课后习题的设计应与课堂教学内容紧密相关，针对课堂教学的重点和难点进行有针对性的练习。教师应精心挑选或编制习题，确保习题的科学性和针对性，避免盲目堆砌和重复。其次，课后习题应注重层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求.教师可以根据学生的认知水平和学习进度，设计基础题、提高题和挑战题，让每个学生都能在适合自己的层次上得到有效练习。再次，课后习题应注重思维训练，避免简单的记忆和机械操作。习题应涵盖理解、应用、分析、综合和评价等不同层次的思维能力，引导学生从多个角度审视和解决问题。

结语

总之，在“双减”背景下，初中作业优化设计的实践研究不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展需求的一次积极响应。通过本文的探讨，我们深刻认识到，作业设计不应仅仅局限于知识的巩固与技能的训练，更应注重激发学生的兴趣、培养其自主探究与合作学习的能力。

参考文献：

[1]唐莉.基于“双减”政策的初中数学作业设计优化策略研究[J].数学学习与研究，2023（32）：122-124.

[2]李兵.双减政策下初中数学作业优化设计与实施研究[J].数学之友，2023，37（14）：47-50.

[3]李芳军，燕想军.“双减”政策下初中数学作业设计与实施策略研究[J].考试周刊，2023（18）：69-73.