探究学习中基于学科核心素养的高中历史开放性思维培养策略研究

引言

在新课程改革背景下，学科核心素养成为高中历史教学的重要目标，涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度。开放性思维作为历史学科核心素养的重要体现，要求学生突破传统思维定式，从多角度、多层次分析历史问题，形成独立见解。然而，当前高中历史教学中仍存在教学方法单一、学生思维局限等问题，制约了开放性思维的培养。因此，探索基于学科核心素养的高中历史开放性思维培养策略具有重要的现实意义。

一、优化教学内容，夯实开放性思维基础

教学内容是培养学生开放性思维的基础。在历史教学中，教师应打破教材局限，整合多元教学资源，丰富教学内容。一方面，注重历史事件的背景与关联性教学。例如，在讲解“百家争鸣”时，除阐述道家、儒家、墨家等学术流派的核心思想外，引导学生思考春秋战国时期学术思想活跃的原因，将生产力的发展（如铁犁牛耕的出现）与思想文化繁荣相联系，让学生理解人类社会发展的物质基础，培养唯物史观素养。另一方面，强化历史事件的时空观念教学。通过历史地图、时间轴等工具，帮助学生构建时空框架。如在学习“世界市场形成”时，结合时局图展示工业革命后世界市场的格局，使学生在学习中国历史时，不脱离世界大背景，形成正确的时空观。此外，引入不同视角的史料，丰富教学内容。如在讲解“西安事变”时，除教材内容外，提供当时国内外媒体的相关报道、不同政治派别的观点等史料，让学生从多角度了解事件的全貌，拓宽思维视野。

二、创新教学方法，激发开放性思维活力

教学方法的创新是培养学生开放性思维的关键。教师应摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用多样化的教学方法激发学生思维。其一，运用问题导向教学法。教师提出具有开放性的问题，引导学生思考与讨论。例如，在学习“美苏争霸”时，提问“美苏争霸对世界格局产生了哪些影响？这些影响在当今世界是否仍有体现？”让学生通过查阅资料、小组讨论等方式，深入分析问题，培养历史解释能力。其二，开展历史角色扮演活动。让学生站在历史人物的角度思考问题，增强情感体验。如在讲解“鸦片战争”时，组织学生分别扮演清政府官员、英国商人、中国百姓等角色，模拟谈判场景，使学生更深刻地理解历史事件的复杂性和多面性，提升历史思维能力。其三，引入辩论式教学法。针对有争议的历史问题，组织学生进行辩论。例如，关于“洋务运动是否成功”的辩论，让学生在辩论过程中，运用所学知识，阐述自己的观点，反驳对方观点，培养批判性思维和逻辑思维能力。

三、拓展实践活动，强化开放性思维训练

实践活动是培养学生开放性思维的重要途径。通过开展丰富多彩的历史实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提升思维能力。其一，组织历史研究项目。教师引导学生选择感兴趣的历史课题，如“中国古代商业发展的影响因素”“近代中国民族工业的兴衰历程”等，开展独立研究。学生在研究过程中，需要查阅大量史料，分析问题，提出自己的见解，培养独立研究能力和开放性思维。其二，举办历史小论文写作活动。要求学生结合所学知识和课外资料，撰写历史小论文。在写作过程中，学生需明确论点，选取典型论据，进行严密论证，培养史论结合的能力和逻辑思维能力。例如，以“从历史视角看科技创新对社会发展的影响”为主题，让学生通过分析工业革命、信息技术革命等历史事件，总结科技创新与社会发展的规律，提升历史解释能力。其三，开展历史实地考察活动。组织学生参观博物馆、纪念馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史氛围，加深对历史的理解。如在参观当地的历史博物馆时，引导学生观察文物、了解历史背景，结合所学知识，分析文物所反映的历史信息，培养学生的历史观察力和分析能力。

四、强化史料实证教学，提升开放性思维品质

史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生开放性思维的重要手段。在教学中，教师应引导学生学会搜集、整理、分析和运用史料。一方面，教授学生史料搜集的方法。指导学生利用图书馆、网络资源等渠道，搜集与历史事件相关的文献、图片、视频等史料。例如，在学习“新文化运动”时，让学生搜集陈独秀、鲁迅等新文化运动代表人物的文章、演讲等史料，了解新文化运动的主张和影响。另一方面，培养学生史料分析的能力。引导学生对搜集到的史料进行甄别、分析，判断史料的真实性和价值。如在分析关于“太平天国运动”的不同史料时，让学生对比不同史料对太平天国运动评价的差异，思考产生差异的原因，培养学生的批判性思维和独立思考能力。此外，鼓励学生运用史料进行论证。在历史讨论和写作中，要求学生运用所学史料支持自己的观点，做到史论结合，提升历史解释能力和开放性思维品质。

五、渗透家国情怀教育，拓宽开放性思维视野

家国情怀是历史学科核心素养的价值追求，也是培养学生开放性思维的重要维度。在教学中，教师应将家国情怀教育贯穿于历史教学的全过程。一方面，通过历史事件和人物的教学，激发学生的爱国情感。例如，在讲解“抗日战争”时，通过展示抗战时期的英雄事迹、珍贵历史图片和视频等资料，让学生了解中国人民在抗战中的英勇表现和巨大牺牲，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。另一方面，引导学生关注国家命运和世界发展。让学生从历史的角度考察国家的命运和世界的发展趋势，培养学生的全球视野和国际意识。例如，在学习“经济全球化”时，引导学生分析经济全球化对中国和世界的影响，思考中国在经济全球化背景下应如何应对挑战，培养学生的社会责任感和使命感。

结束语

基于学科核心素养的高中历史开放性思维培养是一个长期而复杂的过程。通过优化教学内容、创新教学方法、拓展实践活动、强化史料实证教学和渗透家国情怀教育等策略，能够有效提升学生的开放性思维能力，培养学生的历史学科核心素养。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 叶小兵. 高中历史教学设计与实施策略[M]. 北京：教育科学出版社，2024.

[2] 王小红. 基于学科核心素养的高中历史开放性思维培养路径探索[J]. 中学历史教学参考，2023（12）：25 - 28.