陶行知生活即教育理念在初中物理教学中的应用策略研究

引言

陶行知“生活即教育”理念强调教育应扎根于生活土壤，通过生活场景实现知识的建构与能力的迁移。初中物理作为自然科学的基础学科，其知识与生活现象紧密相连，但传统教学常陷入“重理论轻实践”的窠臼。苏科版初中物理教材以“从生活到物理，从物理到社会”为编写主线，在章节设计中融入大量生活案例，如“声现象”以菜市场嘈杂声引入声音特性，“光的折射”通过渔民叉鱼场景展开教学，为生活化教学提供了天然载体。然而，如何将教材中的生活素材转化为有效的教学策略，仍需进一步探索。本文结合苏科版教材特点，提出陶行知理念在初中物理教学中的具体应用路径，为教学实践提供参考。

一、生活化情境导入：激活认知兴趣

苏科版教材在章节开篇常设置生活化问题情境，为教师导入新课提供了丰富素材。例如，在“杠杆平衡条件”教学中，教材以“菜市场杆秤短斤缺两”现象切入，教师可进一步设计矛盾情境：展示两把秤砣质量不同的杆秤，让学生观察称量同一物体时的质量差异，并提出问题：“小贩如何通过秤砣质量操控称量结果？掌握杠杆原理能否识破这种手段？”这种贴近生活的矛盾情境能迅速引发学生探究欲望。实验环节中，学生分组用不同质量的秤砣测量物体质量，记录数据并分析杠杆平衡条件，最终自主推导出“动力×动力臂=阻力 ∣×∣ 阻力臂”的公式。课后布置实践作业：调查生活中其他利用杠杆原理的工具（如剪刀、镊子），分析其支点、动力臂与阻力臂的关系。通过“问题驱动—实验验证—生活应用”的闭环设计，抽象的杠杆原理转化为可触摸的生活智慧。

在“大气压强”教学中，教材原实验使用马德堡半球演示大气压的存在，但设备操作复杂且缺乏趣味性。教师可改用“覆杯实验”：将装满水的纸杯倒置，用硬纸板盖住杯口，观察纸板是否脱落。当学生发现纸板被大气压托住时，教师进一步提问：“如果杯中水未装满，实验结果会如何？”引导学生思考液体压强与大气压强的区别。随后开展“瓶吞鸡蛋”实验：在广口瓶中点燃纸片，迅速将剥壳的熟鸡蛋堵住瓶口，观察鸡蛋被吸入瓶内的过程，解释火焰消耗氧气导致瓶内气压降低的原理。这些实验材料易得、现象直观，能有效突破“大气压强抽象难懂”的教学难点。

二、生活化实验探究：深化概念理解

苏科版教材强调“探究活动”的主体地位，每章均设置2—3 个核心探究实验。教师可将实验器材替换为生活物品，降低探究门槛。例如，在“光的折射”教学中，教材通过“插入水中的筷子看起来弯曲”引入折射概念，教师可补充“渔民叉鱼”实验：在透明水槽中放置玩具鱼，让学生用钢叉模拟叉鱼动作，记录实际鱼位置与观察位置的偏差，进而理解光从水中斜射入空气时折射角大于入射角的规律。课后布置实践任务：用激光笔照射不同介质（水、玻璃、空气）的界面，观察光线偏折方向，总结折射规律。通过生活化实验，学生不仅能掌握物理原理，更能体会“物理源于生活，高于生活”的学科价值。

在“浮力”教学中，教材原实验使用弹簧测力计测量物体在液体中的浮力，教师可设计“鸡蛋浮沉”实验：在玻璃杯中注入清水，放入生鸡蛋观察其下沉；逐渐加入食盐搅拌，观察鸡蛋悬浮；继续加盐至鸡蛋浮出水面。

学生通过实验直观理解“浸在液体中的物体所受浮力大小与液体密度有关”的规律。课后拓展任务：调查生活中利用浮力原理的工具（如轮船、潜水艇），分析其工作原理。这种“实验探究—生活验证—知识迁移”的教学模式，能有效提升学生的科学思维能力。

三、跨学科实践拓展：培养综合素养

苏科版教材在九年级设置“综合实践活动”单元，要求运用物理知识解决跨学科问题。教师可结合生活场景设计项目式学习任务。例如，在“设计校园降噪方案”项目中，学生需综合运用声学知识（声音传播条件、减弱噪声途径）、数学知识（分贝计算、数据统计）与美术知识（方案图绘制）。具体流程为：分组测量校园不同区域（教室、走廊、操场）的噪声分贝值，分析噪声来源（如课间喧哗、设备振动），提出针对性降噪措施（如安装隔音窗、铺设减震垫、设置静音提示牌），最终制作 PPT 进行方案展示。此类项目能打破学科壁垒，培养学生解决实际问题的能力。

在“制作太阳能小车”项目中，学生需理解能量转化（太阳能 $$ 电能 $$ 机械能）、电路连接（串联/并联）、力的作用（牵引力与摩擦力平衡）等物理知识，同时涉及工程设计（车体结构优化）、材料选择（轻质高强度材料）等工程技术内容。通过跨学科实践，学生能深刻体会物理知识在绿色能源、智能制造等领域的应用价值，增强社会责任感与创新意识。

四、生活化评价反馈：促进教学相长

传统物理教学评价以纸笔测试为主，难以全面反映学生的实践能力。苏科版教材在“信息库”“课外实践”等栏目中提供了生活化评价素材，教师可据此设计多元化评价体系。例如，在“测量平均速度”实验后，布置实践作业：“设计实验测量家中楼梯的倾斜角度，需运用速度公式与三角函数知识。”学生需自主选择测量工具（卷尺、量角器、手机测距 APP），记录数据并撰写实验报告。教师根据报告中的数据准确性、方法创新性、结论合理性进行评分，并在课堂上展示优秀作品，激发学生的学习成就感。

在“家庭电路安全检查”项目中，学生需运用安全用电知识（触电类型、保险丝作用、开关位置）检查家中电路隐患，拍摄照片并标注问题点，提出改进建议（如更换老化导线、安装漏电保护器）。教师联合家长进行过程性评价，重点关注学生的安全意识与实践能力。这种“课堂实验—生活实践—反馈改进”的评价模式，能使物理学习从“应试训练”转向“素养提升”。

结束语

陶行知“生活即教育”理念与苏科版教材“从生活到物理”的编写思想高度契合。通过生活化情境导入、实验探究深化、跨学科实践拓展与多元化评价反馈等策略，可将抽象的物理知识转化为可感知的生活经验，实现“知识传授”向“素养培育”的转型。未来研究可进一步探索生活化教学与数字技术的融合路径，如利用虚拟仿真实验模拟极端生活场景（如太空微重力环境），拓展物理教学的时空边界，为培养新时代创新人才提供更多可能。

参考文献

[1]孟文忠.苏科版初中物理教材编写特色与教学建议[J]. 物理教学探讨,2023,41(05):23-26.

[2]高盛.生活化实验在初中物理教学中的应用研究[J]. 中学物理教学参考,2023,52(12):45-47.