幼儿教学中游戏教育的应用探析

前言：游戏是幼儿学习的核心方式，但实践中易陷入“重形式轻目标”或“过度干预”的误区。本文基于一线教师带班经验，提出六项贴合幼儿发展规律的游戏教育策略。通过创设生活化角色区（如超市、医院）、动态引导幼儿解决冲突（如积木倒塌、角色争执）、循环利用低结构材料（纸箱、木棍）等具体方法，探讨如何将游戏与教育目标自然结合，推动游戏教育从“表面热闹”向“实质成长”转变，为幼儿园教学提供实践参考。

一、创设生活化情境，让学习自然发生

5-6 岁幼儿最爱"过家家"，教师可抓住这点把课堂变成"小社会"。比如开间"娃娃家医院"：用软垫当病床、玩具听诊器当工具，孩子们轮流当医生、病人和护士。教师先带他们观察真实诊所，再在游戏中教"先挂号再看病"的流程，自然学会排队、表达需求等社交规则。当"小医生"用玩具秤给"娃娃"量体重时，悄悄渗透数学概念；处理"病人"争吵床位时，引导他们商量"轮流玩"。维果茨基的"最近发展区"理论说，孩子能在成人帮助下完成稍难的任务——教师通过生活化场景，把抽象的规则变成看得见、摸得着的游戏，让大班孩子在玩中自然习得知识，比硬教效果更好。这种策略既满足孩子爱模仿的天性，又让学习像呼吸一样自然发生。

二、动态观察介入，做幼儿游戏的“脚手架”

教师应在幼儿“最近发展区”提供适时支持。幼儿游戏时常出现“卡壳”瞬间：比如用积木搭“大桥”时反复倒塌，或争抢“医院”角色急得直跺脚。此时教师不必急着“救场”，可蹲下来当“好奇观众”：“哎呀，大桥怎么总晃呀？是不是底座太窄啦？”用疑问句把问题抛回给孩子。若幼儿仍无头绪，再递上软垫或纸盒：“试试这个当桥墩？”既保持自主性，又暗中降低难度。当“小医生”因“病人”太多手忙脚乱时，教师可假装“患者”插话：“我头疼得厉害，能先给我看吗？”引导幼儿自己商量“排队规则”。这种“观察-等待-引导”的循环介入，既避免过度干预，又让大班孩子在解决真实问题中锻炼思维，比“教师说、幼儿听”更符合儿童“爱探索、要认可”的心理需求。

三、循环利用低结构材料，激发无限创意

皮亚杰建构主义认为幼儿是通过操作材料来建构的，大班幼儿想象力爆表，教师可以建立“材料百宝箱”：收集纸箱、木棍、布料等低结构材料，每周一设“创意日”，一物多玩。比如纸箱第一周当“城堡”，第二周当“隧道”，第三周当“机器人”，教师记录幼儿用木棍量桌长、用布料做披风等玩法，集体分享：“看！小宇把纸箱剪成了恐龙！”这样的循环使用既环保又让 5-6岁孩子在反复中获得“材料可能无限”的感受。幼儿为“纸箱该做什么”争吵时，教师抛出问题“上次它是城堡，这次能变成会动的车吗？”促进合作改造。低结构材料像“魔法道具”，让大班孩子在拆拆拼拼中，把“废品”变成“宝贝”，比玩现成玩具更能锻炼创造力。

四、联动家长资源，构建游戏教育共同体

家庭是幼儿发展的重要微系统，大班幼儿开始关注“家庭角色”，教师可以设计“亲子游戏任务”，比如每月一次“家庭小剧场”，家长和孩子用旧衣服、纸箱做道具，一起演《三只小猪》的故事，家长用手机拍下孩子分配角色、解决“大灰狼怎么敲门”等问题的过程，教师在家长群里分享一些好的例子，鼓励家长提问“你觉得故事里谁最聪明？为什么？”，这样既能促进亲子互动，又能潜移默化地锻炼孩子的表达和思考能力，当孩子因为“谁演大灰狼”而争吵时，家长可以像老师一样说“上次你演了小猪，这次能不能演个新角色？”这样的“幼儿园引导—家庭实践—反馈提升”的联动，让5—6 岁的孩子在熟悉的家庭环境中继续游戏学习，比幼儿园单独教更长久。

五、记录游戏日志，捕捉成长微镜头

舒尔曼“实践教学智慧”理论认为教师要不断观察、思考来提高教育敏感性。大班幼儿游戏情节丰富，教师可准备“游戏日记本”，每天用10 分钟记录关键瞬间，比如“小餐厅”游戏中，因为“谁当厨师”而吵架，最后用“石头剪刀布”来解决；或者“建构区”中，孩子们用木棍量桌长，发现“5 根木棍刚刚好，6 根就歪了”，记录时要有具体的对话“我先玩！”“我们轮流吧”、行为推搡、协商以及材料的使用积木、纸箱等。教师每周翻看日志，分析幼儿社会规则内化、数学概念运用等发展情况，据此调整指导策略：对协商能力弱的幼儿，下次游戏前带他玩“轮流抛骰子”小游戏。这种“小镜头”式记录，让教师像“游戏侦探”般发现成长瞬间，比笼统观察更能精准助力大班幼儿“从合作到规则”的关键期发展。

六、实施多维度评价，照亮每个幼儿的独特成长

加德纳多元智能理论认为，幼儿的发展需要关注语言、逻辑、空间等等很多方面。大班幼儿玩游戏的时候，能力的体现也各有不同，教师可以设计一个“游戏成长档案”，用照片、视频记录“小建筑师”搭积木时的空间规划（“桥墩要两边对称”）、“小演员”表演时的语言表达（“大灰狼，我不怕你！”）甚至吵架时的情绪管理（“我先玩，等下轮到你”）。每个月整理一次档案，在家长会的时候展示给家长们：“看！妞妞这个月从‘抢玩具’变成了‘主动说分享’了！”这样的评价不在于“对不对”，而在于“有没有进步”，既维护了 5-6 岁孩子“爱表现、要认可”的自尊心，又让老师成为一名“成长摄影师”，把每一个孩子的闪光点都记录下来，比打分更全面。

结语：游戏教育的有效实施需要策略创新与教师专业支持。本文提出的六项策略，通过情境化引导、问题化介入、资源循环利用等路径，解决了游戏教育中目标模糊、介入失当等问题。实践表明，这些策略能显著提升幼儿动手能力、合作意识及创新思维。未来可进一步探索游戏教育与技术的融合（如 AR 情境创设），同时关注农村幼儿园资源匮乏现状，推动游戏教育的公平与普惠发展，让更多幼儿在游戏中获得全面发展。

参考文献：

[1]郝月娇.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(10):4.

[2]纪璇.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].山海经:教育前沿,2021(33):0203-0203.