中华传统文化融入高职英语数字教材的路径探究

引言：全球化浪潮涌动且文化自信不断提升，高职英语教学身负培养语言能力和文化素养兼具的人才的重任，大专一、二年级的学生正处在语言学习和价值观形成的关键时期，把中华传统文化融入英语数字教材既能丰富教学内容，又能增强学生的文化认同感和跨文化交际能力，但是当前高职英语数字教材文化融合问题多多，有效的融入路径亟待探索。

一、中华传统文化与高职英语教学的融合价值（一）传统文化在语言教学中的育人功能

传统文化里有诸多道德观念、价值取向和人文精神，这是语言教学的重要素材，把传统文化融入高职英语教学中，学生在学语言时就能汲取传统文化的智慧并且良好品德与价值观也能得到培养[1]。以友谊为例，教师教学时若能引入“管鲍之交”这一典故，用英语讲述管仲和鲍叔牙之间深厚友谊的故事，让学生明白真正的友谊是相互理解、相互支持、不在乎得失的，如此进行文化渗透，学生不仅英语表达能力能提高，还能从传统文化里领会到友谊的真谛，养成真诚友善的品质。

（二）跨文化交际能力培养的文化根基

高职英语教学将跨文化交际能力列为核心目标之一，世界文化里中华传统文化是重要部分且是学生跨文化交际的深厚文化根基，学生只有先了解本国文化，才能够更好地理解其他文化，从而在跨文化交流时自信、从容且得体。涉及文化差异主题时，教师可引入中国传统礼仪文化如见面问候方式、餐桌礼仪等与西方文化作对比，让学生用英语讨论不同文化背景下的礼仪规范并分析其背后的文化内涵，如此能让学生认识到文化差异的存在，学会尊重理解不同文化，提升跨文化交际的敏感度与适应性。

（三）数字教材开发的时代需求与优势

信息技术飞速发展使数字教材成了教育领域的发展趋向，且数字教材具有多媒体性、交互性、更新便捷等特性，这给中华传统文化的融入提供了更多空间和手段。传统文化内容能以图片、视频、音频等多种形式在数字教材里呈现，这会让抽象的文化知识变得生动形象、易于理解，就像介绍中国传统节日时，数字教材可插入节日庆祝活动的视频，使学生直观感受节日氛围与特色，而且数字教材交互性功能还能让学生参与文化学习，在线问答、小组讨论等方式能激发学生学习兴趣与主动性[2]。

（四）高职英语教学的特殊性与适配性

高职英语教学把学生实际应用能力的培养放在重要位置并强调语言和专业的结合，若融入中华传统文化，能给专业教学提供大量文化背景知识以提升学生的专业素养与综合竞争力。以旅游专业为例，把中国旅游文化内容融入英语教学里，如介绍著名旅游景点的历史典故、文化特色之类的，就能使学生在日后的旅游工作里向外国游客更好地介绍中国文化并提升旅游服务质量。再如商务英语专业教学，把中国传统商业文化融入其中，像诚信经营、合作共赢这些理念，有助于培养学生商务沟通能力和跨文化商务交际能力。

二、当前高职英语数字教材的文化缺失问

（一）教材内容西方文化倾向性分析

当下，高职英语数字教材不少在内容选择时西方文化倾向显著，西方历史、文学、艺术等方面内容被大量引入而中华传统文化涉及相对少，这一文化失衡现象易使学生对本国文化了解不足且在跨文化交际时缺乏文化自信[3]。以某高职英语数字教材为例，这教材里西方节日、名人故事之类的内容占了不少篇幅，而中国传统节日、历史人物等的介绍却没多少，学生学习的时候更多接触的是西方文化，本国文化的认同感和归属感也就慢慢淡了。

（二）传统文化元素的碎片化呈现

部分高职英语数字教材虽涉及中华传统文化元素，但呈现方式碎片化且缺乏系统性连贯性，传统文化元素零散分布于教材未形成完整知识体系，导致学生难以深入理解内涵精髓。以数字教材为例，中国诗词、成语的英文翻译偶尔会在其中出现，但这些内容缺乏内在联系，学生只能孤立地学这些知识点，体会不到中国传统文化的博大精深。

（三）数字资源的文化深度不足

数字教材有着丰富的多媒体资源，但文化深度明显不足，很多数字资源仅仅简单展示传统文化现象，深入挖掘与分析文化内涵做得不够，学生只能了解传统文化的表面形式，理解不了背后的文化意义与价值。以介绍中国书法为例，数字教材可能仅仅展示若干书法作品的图片且简略提及书法的字体类型，却未深入探究书法的艺术价值、文化传承等方面，这样一来，学生难以从这种数字资源里深刻认识书法文化[4]。

（四）教师文化教学能力短板

教材使用者和教学活动组织者是教师，传统文化融入英语教学的效果直接受其文化教学能力影响，当前不少高职英语教师对中华传统文化缺乏深入了解与研究且在文化教学上存在能力不足。在教学中，一些教师虽知晓融入传统文化的重要性，但自身文化知识储备不够，难以把传统文化知识准确又生动地传授给学生，还有教师缺乏有效的教学方法与手段，无法将传统文化同英语教学有机结合，导致教学效果不好。

三、数字教材中传统文化融入的系

（一）构建主题式文化内容模块

大专一、二年级的学生英语学习正处于关键阶段且有了一定英语基础，但对中华传统文化的英语表达和系统认知还得提升，基于这种认知水平与学习需求构建主题式文化内容模块很有必要，把中华传统文化按不同主题分类整合可形成系统完整的知识体系，有助于学生更好地理解掌握传统文化知识并使其与英语学习有机融合[5]。以《新视野英语教程（第二版）》为例，在教材里设置“中国传统节日”“中国传统艺术”“中国哲学思想”这类主题模块，就能搭建起学生全面了解传统文化的框架。“中国传统节日”模块详细介绍春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的起源、习俗、文化内涵等内容，学生就能深入了解每个节日背后的历史故事和文化意义。就说春节，它不仅是阖家团圆的节日，还蕴含着辞旧迎新、祈福纳祥等丰富文化内涵，贴春联、吃年夜饭、放鞭炮、守岁等习俗都承载着中华民族对美好生活的向往与追求。相关的英语阅读材料、词汇、语法练习等可被配以让学生更好掌握这些知识并提高英语综合运用能力，介绍春节时，提供一篇讲春节习俗的英语文章，文中详述春节各种活动，像“During the Spring Festival, families gather together to have a big dinner on New Year'sEve. People paste couplets on the doors to bring good luck and happiness.”让学生读文章回答诸如“What do people usually do on New Year's Eve during the Spring Festival?”“Why do people pastecouplets on the doors?”等相关问题，学习春节相关词汇，像“spring festival（春节）”“couplet（春联）”“fireworks（烟花）”“reunion dinner（年夜饭）”等，再通过语法练习巩固所学词汇和句型。中国传统节日文化，学生经由主题式学习可全面深入了解并提高英语阅读、写作和口语表达能力。中国传统艺术模块能介绍书法、绘画、戏曲、剪纸等艺术形式，以书法为例，可介绍其历史发展、不同字体特点、著名书法家作品与风格，像王羲之的《兰亭集序》、颜真卿的《颜勤礼碑》这类经典作品能展示出来让学生欣赏书法之美，书法创作过程与艺术价值可用英语描述，如“Calligraphy is a traditional Chinese art form that uses a brush to write Chinesecharacters on paper or silk. It emphasizes the beauty of lines, structure, and rhythm. Different fontsof calligraphy have their own unique characteristics, such as the elegance of the regular script andthe boldness of the running script.”，经此学习，学生能了解中国传统艺术魅力，还能学会用英语表述与介绍这些艺术形式。

（二）开发沉浸式数字文化资源

传统文化的传播和学习有了数字技术给予的新途径与方法，开发沉浸式数字文化资源并利用数字技术的优势，就能给学生营造出身临其境的文化学习体验以增强学习的趣味性和实效性，借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，学生就像置身于传统文化场景里一样能更直观地体会到传统文化的魅力。以开发一套中国传统建筑文化沉浸式数字教材为例，学生戴上 VR 设备就能“步入”故宫、长城之类的著名古建筑，在故宫里，宫殿的建筑结构、装饰细节，像金碧辉煌的琉璃瓦、精美的木雕门窗等学生都能近距离查看，并且借语音讲解可了解建筑的历史背景、文化意义等，故宫是明清两代皇家宫殿，为中国古代宫廷建筑的精华，它彰显出中国古代皇权至高无上和封建等级制度的森严，“游览”时还可设置互动环节，像让学生回答建筑文化相关问题，“故宫建筑布局遵循啥原则？”“长城主要作用是啥？”答对就能继续前行，答错会得到提示与讲解，这种沉浸式学习方式使学生能更直观、深刻地感受中国传统建筑文化魅力，提升学习效果。再开发有关中国传统服饰文化的数字资源时运用 AR 技术，学生用手机或者平板电脑的摄像头扫描特定图片或者物体后，屏幕上会呈现对应的传统服饰模型，能对其进行旋转、放大、缩小操作以从不同角度查看服饰细节，并且还能提供服饰历史背景、制作工艺、文化内涵等的文字与语音介绍，扫描古代仕女图图片，屏幕上就会出现穿唐代服饰的仕女模型，学生可了解唐代服饰华丽、开放的特点以及当时社会繁荣和文化交流频繁的情况，这种互动式学习体验让学生更深入了解中国传统服饰文化，增强对传统文化的兴趣与热爱。

（三）设计互动性文化体验活动

设计丰富多样互动性文化体验活动，学生就能在参与和实践中学习、感悟中华传统文化，组织线上文化交流活动、文化创作比赛等，可激发学生学习兴趣与创造力，培养团队合作精神和跨文化交际能力。以数字教材为例，可以在里面设个“中国传统文化英语角”板块，定期发布一些像“我最爱的中国传统节日”“中国传统文化给现代生活带来的影响”“中国传统艺术跟西方艺术的比较”之类的和中国传统文化有关的话题，让学生用英语讨论交流，并且教师能在线参与讨论、予以指导反馈，引导学生深入思考问题，提升学生英语口语表达和思维能力，在讨论“中国传统文化给现代生活带来的影响”这一话题时，学生能从不同角度说出自己的看法，如传统文化里的家庭观念对现代家庭关系的影响、传统艺术对现代设计艺术的启发等，通过交流分享拓宽学生视野并加深学生对传统文化的理解。

中国传统文化英语创作比赛也能举办起来，像英语诗歌创作、英语短剧表演之类的都可以纳入其中，让学生把传统文化和英语表达融合起来创作出优秀作品这种做法值得鼓励，英语诗歌创作比赛时，中国传统节日、自然景观、历史人物等都能被学生当作主题，用英语把自己对传统文化的感受和理解表达出来，就好比有个学生以春节为主题写了首英语诗：“TheSpring Festival comes with joy and cheer, Families gather, love is near. Red couplets on the doors,fireworks in the sky, A new beginning, hope won't die.”诗歌创作这一过程，使学生英语写作能力得以提高的还能让他们更细致地感受到传统文化的魅力。中国经典的历史故事、神话传说等可供学生在英语短剧表演比赛里选择来改编表演，把《孟母三迁》故事改成英语短剧，学生通过表演能深入了解孟母为孩子成长不辞辛劳、用心良苦的故事，也能体会到传统文化里重视教育的价值观，并且表演时学生要用英语对话交流，英语口语表达能力和表演能力就会提高，这些互动性文化体验活动能让学生在实践中提高英语运用能力，也能加深对传统文化的理解与热爱。

（四）建立动态化教材更新机制

中华传统文化体系处于不断发展与丰富之中且时代发展使新的文化研究成果不断出现、传统文化创新表达形式也屡见不鲜，高职英语数字教材也得与时俱进并建立动态教材更新机制，把最新文化研究成果和传统文化创新表达形式及时纳入其中以确保教材一直有时代性、有吸引力且能满足学生学习需求。传统文化领域的动态，教材编写团队得密切关注且教材内容也得定期评估与修订，有新的考古发现或者文化研究成果出来就及时把相关内容融入教材，考古学家要是发现新的古代文物或者遗址，这些发现也许能给我们了解古代文化提供新线索和依据，教材编写团队把这些新信息整理成英语资料加到教材相关主题模块里，学生就能了解传统文化的最新研究成果。数字技术发展起来后新的文化传播形式就不断冒出来，短视频、直播之类的都是，教材也能把这些新形式适当地引进来让教材的内容和呈现方式变得更丰富，就像在教材里插入一些传统文化优质短视频的链接，这些短视频有专业团队做的纪录片片段也有民间文化爱好者拍的创意视频，学生看视频的时候能更直观地了解传统文化的制作过程、表演形式啥的，好比插入一段传统剪纸艺术的短视频，学生就能看到剪纸艺人拿着一把剪刀和一张纸创造精美图案的过程，体会到剪纸艺术的独特魅力。

结语

高职英语数字教材融入中华传统文化是时代发展的必然要求，也是提升高职英语教学质量与文化传播力的重要途径，构建主题式文化内容模块、开发沉浸式数字文化资源、设计互动性文化体验活动、建立动态化教材更新机制等系统路径，能有效解决当下高职英语数字教材文化融合存在的问题，达成传统文化与英语教学深度融合，培养出具备跨文化交际能力和文化自信的高素质技术技能人才，在未来教学实践中得不断探索创新，进一步完善融入路径，推动高职英语教学和文化传承协同发展。

参考文献：

[1]李媛媛.融入中华优秀传统文化的高职大学英语教学创新与实践研究[J].海外英语,2025(1):205-208.

[2]张文倩,戚桂友,奚春华.文化自信视域下中华优秀传统文化融入高职英语教学研究[J].佳木斯职业学院学报,2025,41(2):204-206.

[3] 聂佳, 雷静. 中华优秀传统文化元素融入高职英语教学的路径探索[J]. 海外英语,2025(5):192-194.

[4]肖娟,王舜平.中华优秀传统文化融入高职英语教学实践及效果的研究[J].产业与科技论坛,2025,24(10):172-174.

[5] 唐瑭. 中华优秀传统文化在高职英语课堂的融入困境及解决策略[J]. 海外英语,2025(7):209-211.

基金项目：四川外国语言文学研究中心课题 《多元优秀民族文化融入高职英语数字教材路径研究》(项目编号：SCWYGJ25-17)