生成式 AI 驱动的初中地理“动态情景链”生成系统设计

引言

在当前初中地理教学实践中，传统教学模式已经难以让学生以直观、深入的方式去领会复杂的地理现象。而地理学科教学内容有着较强的丰富性、复杂性，涵盖了自然地理与人文地理等诸多领域，如长江流域洪涝灾害这一主题，其涉及到地形、气候、水系、人类活动等多方面因素的相互作用，倘若仅依靠教材文本以及静态图片开展教学活动，无法使学生构建起全面、动态的地理认知。而“动态情景链”生成系统的引入，有望通过生成式AI 技术，将地理知识以生动且连贯的动态情景进行呈现，从而激发学生的学习兴趣，提升学习效果，推进地理教育教学的改革与发展。

一、生成动态情境，激发学习兴趣

在初中地理教学实践中，教学情境是引导学生快速进入学习状态、促进学生实现知识自主生成的重要教学手段。“长江流域洪涝灾害”这一内容的学习，对于学生而言有着较强的抽象性特征，学生对长江各河段的区位优势，水文特征和突出问题并不明确，同时对于如何进行流域内部的协作开发，如何进行环境保护，都需要直观地理解和掌握。因此，教师可以基于生成式AI 模型，根据输入的地理主题“长江流域洪涝灾害”以及相关的地理数据与知识，生成一系列与主题相关的情景，辅助学生更好地联系现实与地理知识，增强其知识的应用能力和领悟能力[1]。

例如，对长江流域不同季节的降水强度、气温变化等气候情境进行生成，并呈现出山区、平原、河谷等不同地形、不同地区在洪涝灾害中的不同状况。在进行情景生成时，还要将地理要素之间的相互关系进行综合考虑，从而使所生成的情景具有科学性与合理性。在此基础上，还要将情景生成模块所生成的单个情景依据一定逻辑关系加以串联，以此来构建出完整的情景链（图 1）。就“长江流域洪涝灾害”这一主题来说，教师要将情景链按照时间顺序进行整合构建，从洪涝灾害发生前显现出的气候异常、降水增多开始，一直到洪水形成、泛滥，再到其对人类生活与生态环境产生的影响，以及最后的应对举措等环节。在构建的过程之中，借由地理信息科学的分析方法，对每个情景之间的因果关联予以明确，以此保障情景链的连贯性与逻辑性。

二、借助交互功能，满足学生需求

互动课堂作为新课改背景下的新型课堂教学模式，能够有效优化课堂教学氛围，让学生在更加轻松愉悦的学习环境中实现地理综合素养的全面发展。因此，教师可以基于生成式AI 的交互功能，引导学生在系统中对生成的情景链进行编辑与调整，如修改情景的细节、添加引导问题等，以满足学生的不同学习需求，拓宽课堂互动渠道，增强初中地理课堂互动的时效性和多向性。

例如，在学习过程当中，当学生对长江流域的某个区域进行点击时，系统会自动弹出该区域海拔高度、地形类型、土壤类型等详尽的地理信息；在情景4 中，学生拖动时间轴，能够直观地观察到洪水在不同时间段内的蔓延范围以及受灾情况的变化。同时，在情景链的关键节点，系统会设置驱动问题，引导学生进行思考与讨论。比如，情景 3 后，提出“除了降水异常，还有哪些因素可能会导致长江流域洪水的形成？”“在历史发展的进程之中，长江流域出现过哪些重大洪涝灾害？它们给当地带来了怎样的影响？”等问题，促使学生对所学知识进行思考与探究，使他们在互动过程中对地理知识的理解得以深化。学生可以在讨论区发表自己的观点，进而与其他同学进行交流，在思维的碰撞中拓展思维宽度。通过以“动态情境链”当作互动载体，能够引导学生在高效的互动中对所学知识展开深度探究，对学生的思维能力予以强化，提高学习质量。

三、多元化评估反馈，提高教学成效

科学的教学评价可以为教师提供更加明确的教学方向，有效引导教学过程，优化教学策略，通过对学生形成激励促进学生的全方位成长。因此，在生成式AI 驱动的“长江流域洪涝灾害”“动态情景链”构建中，教师还应主动创新教学评价手段，进一步优化教学效果，促进学生学习能力的提升。教师可以借助过程性评价和结果性评价对学生在使用“动态情景链”展开学习的过程进行评估。通过记录学生在情景链中的交互行为，如点击次数、停留时间以及问题回答状况等，针对不同地理知识的关注度与理解程度对学生进行综合分析。根据评估结果，为学生提供个性化的学习反馈，如推荐相关的补充学习资料、针对薄弱环节进行强化练习等。同时，评估反馈模块也能够为教师提供有关教学效果评估的数据，这有利于教师了解学生的学习状况，从而对教学策略做出调整和优化。在这一过程中，教师还可以将学生自评、同伴互评等多元评价主体纳入其中，引入个人记录评价表，将学生视作评价主体，让学生在自我评价中对学习过程加以反思，对自己在学习过程中的不足进行记录，并提出相应的改进办法，提升学习的效率[2]。

结语

总之，在“长江流域洪涝灾害”教学中，以生成式AI 驱动初中地理“动态情景链”生成系统的构建，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生在信息技术的辅助下提高学习能力，拓宽学习视野，锻炼综合能力和核心素养。在教育信息化、现代化、智能化背景下，AI 技术对地理的“教”与“学”进行了重新构架，教师应不断提升信息技术专业素养，将 AI 作为发展学生地理思维能力的脚手架，寻找人工智能技术与地理教学的契合点，探寻崭新、创意的初中地理教学实践方式，驱动学生实现全方位发展。

参考文献：

[1]陈学明.真实问题情境下初中地理项目式教学的实践探索[J].安徽教育科研，2025，（05）：33-35.

[2]吴惠荣.关于构建初中地理互动课堂的思考[J].中学课程辅导，2025，（04）：99-101.