基于项目化学习的小学语文单元习作教学策略探究

引言

在基础教育体系中，小学语文习作教学占据着举足轻重的地位，它是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感抒发能力的核心环节。学生通过习作能够将内心想法与情感转化为文字，不仅有助于提升语文综合素养，更对其未来的学习、生活和个人发展产生深远影响。随着教育改革的不断推进，构建科学、高效的小学语文习作单元教学策略成为亟待解决的重要课题。

1 落实基础习作工作，创设项目化情境

根据习作主题，教师提炼习作内容，对准习作要求，确定项目化习作主题，创设对应的项目化习作情境，促进学生积极投入习作活动。“让真情自然流露”的习作内容主要涉及两个部分，一个部分是“选择一种你印象深刻的感受”进行习作，另一个部分是“将印象深刻的内容写具体”。学生写的时候需要注意要将印象深刻的内容写具体，将情感真实自然地表达出来。教师根据习作的内容和要求，确定项目化习作主题：我是小小广播员。创设项目化习作情境：学校的广播站招募新栏目的广播员，新栏目的主题是“坐上那台时光机”，大家可以向广播站投稿，争取成为新栏目的广播员。在确定项目化习作主题后，教师围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养，确定习作教学目标。第一，推敲语句和词语的意思和用法，感受语言文化的博大精深；第二，根据习作的具体情境，分析习作的内涵；第三，阅读习作要求，体会文章表达情感的方法，回忆生活中的不同情感、体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过以及当时的心情；第四，掌握习作的技巧和方法，使文章可以达到真情自然流露的效果，激发倾吐内心情感的欲望。

2 选定项目化学习主题，激发单元习作兴趣

基于项目化学习的小学语文单元习作教学课堂，要想有效落实项目化学习进程，就需要教师选定合理的项目化学习主题。教师需要明确项目主题的生活性和贴合性，以学生的实际生活为底蕴，为学生设置学习主题，如动物类、生活类、植物类等，使学生在自我知识经验的引导和感知下，激发单元学习兴趣，切实提高习作水平。同时，项目主题的选择还需要考虑到学生的身心发展素养和认知需要，使教师所设置的习作任务具有一定的可行性和合理性。教师在选定高年级的习作项目化学习主题时要具有一定难度和挑战性，使学生能够主动探索项目主题，提高学习积极性。此外，项目主题的构建还需要具有一定的创意性，使学生能够从中获得灵感的启发，并从中汲取解决问题的方法，最终促进学生综合素养的发展。以部编版五年级语文上册第四单元“二十年后的家乡”习作教学为例，教师通过研读教材，明确本单元的主题为“爱国情怀”。因此，教师要以单元文章为引，以单元习作练习“二十年后的家乡”为项目主题，引导学生结合生活实际和想象力进行创意性习作。在学生习作过程中，教师可以引导学生围绕“我想象中的家乡”这一主题，以自己的视角出发，先根据切身感知讲述家乡这些年的发展变化，随后发挥想象，猜想二十年后家乡的发展状况，最终表达对家乡和国家的喜爱。在习作内容中，学生还可以为家乡发展献计献策，根据家乡的发展现状提出发展性意见。在此过程中，学生不仅能够提高习作能力和语言表达能力，还能够培养学生对家乡、对祖国的热爱之情，以此促进学生综合素养的发展。教师通过选定适宜的项目化学习主题，不仅能够提高学生的单元习作能力，还能够拓宽学生的知识视野，提高学生的想象力和创造力，使学生创作出更加富有新意和创造力的内容，以此充分调动学生单元习作积极性。

3 组织单元实践活动，培养学生良好的写作习惯

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”除了阅读外，观察与感受生活也是小学生积累写作素材的重要手段。教师可以根据课文组织单元实践活动，引领学生观察和感受生活，并给予学生结合生活联想、想象、创新的空间，这不仅能锻炼学生的想象力，还能丰富学生的作文内容。教师可以定期组织观察、想象和写作的实践活动，由此锻炼学生的综合能力，从而使学生养成良好的写作习惯。

4 多元评价，精准反馈促成长

教师设计囊括游览顺序、景物描写、语言表达、团队协作等多维度的评价量表，是“双减”背景下构建科学评价体系的关键。在“双减”背景下，评价不再以成绩论，而是全面关注学生的学习过程与能力发展。在自评环节，学生回顾项目学习过程，反思自己在观察、写作、团队协作等方面的表现。在小组互评环节，小组成员真诚交流，肯定亮点，指出不足，共同进步。教师凭借专业经验，给出针对性的指导。多元评价模式取代了传统单一的成绩考核，充分激发了学生的学习内驱力，为学生清晰勾勒出能力提升的具体路径，在减轻学生学业负担的同时，助力学生语文综合素养的稳步提升，真正将“双减”政策倡导的教育理念落到实处，让学生在科学评价中收获成长。

结语

在小学语文单元习作教学里开展项目化学习，可以有效地拓宽学生的写作眼界，提升学生的习作水准。通过项目化学习，学生在操作当中探究，在探究中成长，既学会了写作技艺，又懂得了怎样观察生活，怎样思考问题，怎样抒发感情。这种教学模式的引进，既是革新传统教学模式的一种尝试，也是推进学生全面发展的有力手段。将来，随着教育观念持续改进，教育技术不断发展，项目化学习在小学语文单元习作教学中的应用会越发普遍，越发深入，为塑造更多具备创新精神和综合素质的人才形成稳固根基。

参考文献：

［1］李颜君.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略研究［N］.科学导报，2025-03-04（B04）.

［2］丁甜甜.项目化学习在小学语文习作教学中的应用策略探究［J］.汉字文化，2023（19）：133-135.

［3］赵培敏，方亮辉.基于项目化设计的习作教学新路径探索[J].教学月刊（小学版），2021（05）：4-8.