机械专业职业素养校企协同管理机制创新

一、引言

在制造业朝着智能化、高端化转变的大趋势里，机械行业对于人才的需求，已经从只要求有单项技能，变成了需要具备综合的职业素养。职业素养不光包含机械设计、制造工艺这类专业知识和技能，还涵盖像工匠精神、团队合作、创新思考等关键部分。校企一起培养人才，本是培养机械专业人才的重要方式，可在培育职业素养方面，却出现了不少问题。在以往的管理模式下，学校和企业在育人目标、资源分配、过程管理以及评价标准等方面，有很大的不同，这就使得培养出的人才和行业的实际需求对不上。所以，创新机械专业职业素养校企协同的管理办法，就成了提高人才培养质量、推动制造业持续发展的关键行动。

二、机械专业职业素养校企协同培养的现存问题

（一）培养目标认知错位

学校和企业在人才培养的目标上，存在本质上的分歧。学校主要搞学历教育，按照学科知识体系要完整的原则来做，培养职业素养大多靠一些通用课程和校园文化活动，和行业实际需要没能精确对接[1]。比如说，在机械专业课程设置里，像职业道德、安全生产这些跟职业素养有关的内容，只算是个边缘的补充，没有形成一套系统的培养体系。企业是以经济效益为出发点，看重人才能不能快速适应岗位，能不能马上为企业创造价值，强调员工得有能迅速上手的实践能力，还要有严谨的职业态度。这种目标上的不同，导致学校和企业在开发课程、安排教学的时候，很难协调合作，学生学到的知识和企业实际需要之间，有明显的差距。

（二）资源整合效能低下

学校和企业两边的资源，没能很好地整合起来，也没有做到共享。学校有专业的教师队伍、教学设备，还有理论课程体系，但是教师一般都缺少在企业工作的经验，教学内容跟不上行业技术发展，很难把智能制造、工业互联网这些前沿技术加到教学里，也就没办法有效地培养学生的职业素养。企业虽然有先进的生产设备、真实的工作环境，还有经验丰富的技术人员，可因为不太愿意参与教学，使得企业的资源比较封闭，学校很难获取和利用[2]。比如说，企业的数字化生产线、精密加工设备等资源，没有和学校教学很好地结合起来，造成资源闲置，培养效果也不好。

（三）培养过程衔接不畅

学校和企业在培养人才的过程中，缺少有效的沟通和合作。学校的教学计划比较固定，实践教学大多在校内模拟实训，很难真实地再现企业生产流程和工作环境，学生在这样的环境里，很难培养出实际操作能力和职业素养。企业实习的时候，经常就是让学生做些顶岗劳动，没有一套系统的职业素养培养计划和指导，学生只能做些简单重复的工作，没办法把理论知识和实践技能深入结合起来，也不容易培养出创新能力和团队合作意识。另外，学校和企业之间信息传递不及时，对学生学习和实习的情况不能动态跟踪，没办法及时调整培养方法，结果培养过程和行业需求不相符[3]。

（四）评价体系标准失衡

学校和企业在对学生职业素养的评价标准和方式上差别挺大。学校评价主要看考试成绩、课程作业还有校内活动的表现，评价的指标比较看重知识的掌握程度，不太有对职业技能、职业态度这类关键素养的量化考核[4]。企业评价更注重工作成绩、任务完成情况以及团队合作能力，更关心学生在实际工作中的表现。因为评价体系不一致，没办法全面、客观地体现学生职业素养的发展水平，也不好对学校和企业一起培养的效果进行有效评估和改进，使得提升培养质量缺乏科学的依据[5]。

三、机械专业职业素养校企协同管理机制创新路径

（一）目标协同

学校和企业一起对机械行业展开深入调研，分析行业发展走向和企业用人需求，结合学校培养人才的定位，制定一套统一的职业素养培养目标体系。把专业技能、职业道德、创新能力、团队协作等方面细化成具体的培养指标，并且融入到人才培养方案里的课程安排、教学大纲以及实践环节当中。比如说，针对智能制造对机械人才的需求，增加工业机器人编程、数字化设计等课程，同时把安全生产、质量意识这些职业素养要求贯穿在整个教学过程中，保证学校教学和企业实践的目标一样。

（二）资源整合

加强学校和企业资源的共享与整合。学校请企业里技术厉害的人参与课程开发和教学改革，把企业实际的案例、项目引进课堂，让教学内容更丰富；安排教师到企业去锻炼，提高教师实践教学的能力。企业开放生产车间、研发中心等地方，给学生提供真实的实践环境；和学校一起建设实训基地，一起投入设备和资金，打造一个能教学、能实践、能研发的综合性平台。同时，学校和企业联合组建师资团队，通过互相交流、一起授课等方式，发挥双方的优势，让职业素养培养更有针对性和实际效果。

（三）过程联动

建立学校和企业协同的整个过程培养模式。学校和企业一起制定教学计划和实习方案，把企业生产周期和学校教学周期合理结合起来，安排好理论教学、校内实训和企业实习的时间。在教学过程中，学校老师和企业导师一起指导学生，学校老师负责教理论知识，企业导师在实践环节培养学生的职业技能和职业素养。搭建学校和企业的信息交流平台，随时跟踪学生学习和实习的情况，及时反馈问题并且调整培养办法，实现人才培养过程的动态优化。例如，通过这个信息化平台，企业导师能随时记录学生实习的表现，学校老师根据这个调整教学重点，提高培养效果。

（四）评价统一

整合学校与企业评价标准，建立多元化、全过程的职业素养评价体系。从专业技能、职业态度、团队协作、创新能力等多个维度制定评价指标，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，综合考量学生学习与实习全过程表现。评价过程中，由学校教师与企业导师共同参与，确保评价结果客观公正。通过统一的评价体系，全面反映学生职业素养发展水平，为校企协同培养提供精准反馈，促进培养质量持续提升。

四、结语

机械专业职业素养校企协同管理机制创新是顺应制造业发展趋势、提升人才培养质量的必然选择。通过剖析现存问题，提出创新路径，构建管理机制框架并落实实施保障，能够有效促进校企深度合作，实现机械专业人才职业素养培养的高质量发展。未来，随着制造业的持续变革，校企协同管理机制需不断优化完善，以更好地满足行业对高素质人才的动态需求。

参考文献：

[1]张金磊.高职学生职业素养培养体系研究与实践——以北京工业职业技术学院为例[J].高等工程教育研究,2023,(03):145-149.

[2]赵丽,王莹,冒玉娟.高职院校顶岗实习“校企协同一体化”过程管理体系构建研究[J].太原城市职业技术学院学报,2020,(07):112-114.

[3]徐生明,吴晖彤.“校企协同育人”背景下工程机械专业教学内容整合的实践[J].农机使用与维修,2020,(05):84-86.

[4]李颖,任怡,张瑞凤.校企协同育人机制下的专业人才职业素养培育与实践——以邮政通信管理专业为例[J].人才资源开发,2019,(12):70-71.

[5]赵淑琪.校企协同构建高职院校实践教学体系研究[J].山西财政税务专科学校学报,2018,20(05):63-67+71.