“习惯养成法”提升乡村学生综合素养教育探索

养成教育指的是培养学生良好的行为习惯、语言习惯、思维习惯等习惯的教育。我国著名的教育家叶圣陶曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯”。小学阶段是学生成长和发展的最重要关键期，处于这个阶段的学生具有较强的可塑性和独特性。不少学生存在对学习不感兴趣、沉迷手机网络、不使用文明用语等不良行为习惯，这对于学生当前及以后的学习、工作和生活都会产生不利的影响。因此，探索适于乡村学生好习惯养成的路径和方法显得尤为重要。

一、乡村学生综合素养提升面临的现实困境

（一）家庭教育基础薄弱与缺位

经济条件相对薄弱的乡村地区，留守儿童比例高、父母外出务工、隔代抚养等现象较为普遍。祖辈精力有限、教育观念陈旧，难以承担系统习惯培养责任。其次，家庭教育意识与能力不足导致部分家长对习惯养成的重要性认识不足，缺乏科学的教育方法，家庭教育简单化、随意化甚至粗暴化。同时，部分家长外出、通讯不便或参与意愿低，导致家校信息不畅、教育目标难以协同、习惯培养在家庭环节难以延续。

（二）学校教育资源与理念的制约

乡村教学资源匮乏，图书、实验器材、活动场地、多媒体设备等硬件资源不足，限制了丰富多样的习惯养成活动和情境创设，影响了实践深度。同时，乡村师资力量结构性短缺，部分乡村教师需承担多学科教学任务，精力分散，缺乏系统学习习惯培养策略的时间和专业支持。加之偏重学科分数的惯性影响，“重知识轻习惯”“重结果轻过程”的倾向依然存在，习惯培养缺乏持续动力和显性认可。

（三）客观因素与乡土特质的挑战

乡村社区文化教育资源相对匮乏，缺乏博物馆、科技馆、规范图书馆等校外实践场所，难以在硬条件上形成育人合力。同时，部分乡土观念与现代素养存在潜在冲突。一些强调顺从、轻视表达的传统观念与批判性思维、创新型精神等现代素养的培养存在矛盾。甚至乡村社区中可能存在的一些不文明行为或生活习惯，对学生的行为示范产生负面影响，增加了矫正和重塑习惯的难度。

二、乡村学生行为习惯养成的现实意义和推动作用

（一）塑造良好品格，实现学生自身成长

文明礼貌、诚实守信、尊重他人等行为习惯的养成，能让乡村学生具备良好的道德品质和人格魅力，使其在与他人交往过程中，能够展现出友善、包容、合作、共享的态度，赢得他人的尊重和信任。同时，良好的学习习惯和规律的生活习惯也有助于学生们打下坚实的基础，在未来发展中更好地应对各种挑战。

（二）规范成长环境，打造和谐家校氛围

良好行为习惯的养成，有助于学生在家庭中学会尊重长辈、关心家人、主动承担责任，也能促进学生自觉遵守学校的规章制度，学会文明礼貌、勤奋学习，形成良好的校风和学风，营造积极向上的校园文化氛围，最终实现个人、家庭、学校多方位互相促进共赢的良性循环。

（三）培育合格公民，助力社会文明进步

作为未来社会的建设者和接班人，学生时代的行为习惯养成直接关系到未来社会的文明发展程度。通过树立正确的理想信念、养成乡村学生良好的行为习惯，能够为社会培养出一批有责任、有担当、有道德、有能力的合格公民，使其更好地为国家繁荣发展、社会和谐进步贡献力量。

三、以习惯养成提升乡村学生综合素养的实现策略

（一）构建清晰的习惯素养培育目标

将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等综合素养的核心内容，具体化为可观察、可评估、分阶段的日常行为习惯。例如，“责任担当”可细化为“按时完成值日任务”“爱护班级公物”等习惯。“学会学习”可细化为“课前预习”、“课后温习”等习惯。同时，结合乡村生产生活实际，融入乡土元素，设计具有乡土特色的习惯目标，增强认同感。如“观察农时规律”“收集整理家乡历史故事”等人文实践，以沉浸体验方式让习惯养成的内容更加具体清晰，更能激发、巩固、加深学生对习惯养成的理解和认可。

（二）打造家校共育的习惯养成培育闭环

家校双轨并行、双轮驱动的习惯养成共促模式，能够包含学生的绝大部分生活场景，也是学生习惯培育的营养环境。因此，在习惯培育中，家校必须建立共同目标，形成决策共识，达成一致意见。一方面强化校内习惯融入。各学科结合教学内容设计习惯培养点，阶段性开展习惯养成类活动实践，设置榜样激励，发挥同伴示范效应，注重过程性表扬，以此矫正乡村学生常见行为问题与不良习惯。另一方面注重家庭“陪伴式”引导与参与。设立“家庭闪光点”分享机制，鼓励家长用简单文字、语音或图片记录孩子良好习惯的“闪光瞬间”，在班级群分享，营造积极氛围，以此增强家长在劳动和生活中对孩子进行协同培养的责任感和成就感。

（三）建立关注成长的发展型评价机制

“习惯养成”是一项系统工程，在实施过程中要面临诸多的“纠偏”，这就需要相对全面、完整、合理的评价机制，使之成为促进习惯养成目标实现路径上的“指南针”。基于此，建立学生反思层面的自评、小组监督层面的互评、课堂观察层面的师评和家庭反馈层面的家评等多元主体参与的评价机制，并结合“成长树”“星级勋章墙”等形式的习惯养成可视化成长记录，可以全面客观反映习惯养成情况，让学生清晰体验到自身的点滴进步和累积成果，引导学生养成良好的行为习惯。

结束语：面对家庭、学校、社会层面的困境，教育工作者需以系统性思维构建目标清晰、双线协同、评价激励的支持体系，关注乡村学生综合素养的提升。唯有将素养的要求细化为日复一日的坚持，融入乡土生活的点滴，唤醒家庭协同的力量，并让每一份微小的习惯进步都被看见、被肯定，才能让习惯的力量真正内化为乡村孩子受益终身的综合素养。这是一项需要耐心、智慧和协作的长期工程，但每一步扎实的推进，都将在乡村孩子生命的底色上增添一抹亮丽的光彩。

参考文献

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课题项目：日照市社会科学研究课题-“‘习惯养成法’提升乡村学生综合素养教育探索”（ZX2025250）