基于发展学生思维品质的原著阅读教学设计

一、课例背景

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是中学英语阅读教学的核心价值（张淳，2014）。

因此，高中英语阅读课堂以逐步培养学生用英语思维和表达的能力为核心目标是新课标改革的必然要求。教师应逐步调整传统的以知识点为中心的应试型课堂向以思维训练为核心的发展性课堂转变。

二、理论依据

1.布鲁姆的目标教育分类学理论

布鲁姆的目标教育分类学理论把认知目标分为六种类型，分别是识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。后来安德森修订的布鲁姆目标分类体系展示并深化了对不同的教学阶段，具有不同的认知目标，修订后的理论把目标分类为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用属于低水平思维，而分析、评价和创造属于高水平思维。

以布鲁姆教育目标分类法中的认知目标为理论指导，以安德森的问题分类方法为依据，设计阅读过程中的一系列问题，可以创设从低水平到高水平的思维活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟的阅读路径，根据需要设置部分深层有效的评价、应用和创造类等问题，进一步发展学生高阶思维能力。

2.新课程标准关于思维品质的解释

思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，在《普通高中英语课程标准》中有一个清晰的定义：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

三、基于思维品质，构建三环课堂教学程序

笔者以英语学科核心素养之一的思维品质为主要抓手，着力发展学生思维，依托英语学习活动观，搭建问题支架，梳理情节和人物，提升学生思维的广度和深度。把整体阅读教学设计分为如下三个环节：

1.读前创设主题情境，激活图式

在了解授课学生的水平的前提下，确定以发展学生的思维品质为核心的教学目标，并细化各教学环节的目标，精心设计课堂教学活动，创设与主题相关的突破口来导入主题，激活学生的图式思维。教师应该在读前就引导学生意识到自己是阅读的主体，教师是引导者和监督者，学生应在师生互动、生生互动或是生本互动中，努力思考。

2.读中设计多样活动，拓展思维

“读中活动形式的灵活性、活动难度的层次性以及活动中学生思维的量和质都是有效的语言输入和输出所需要考虑的重要内容”（戴军熔等，2011）。因此，教师应根据阅读文本的特点设计多样化活动，如：预测大意、猜测词义、概述文本、分析人物、评价人物等。并且在设计问题时要由浅入深，从识别理解类题目，逐步过渡到剖析内在逻辑，写作要素，情感文化内涵等。

四、基于思维品质，构建三环课堂教学课例设计

1. 教学内容分析

本课例的教学内容选自欧亨利的《麦琪的礼物》（The Gift of the Magi by O.Henry），是属于人教版选修（欣赏类）《小说欣赏入门》的课外推荐阅读材料。原文有 2000 多字，还有部分超纲生词，因此需要提前选取语段，学生要课前预习，引导学生做好一定量的预习，有利于课堂活动的顺利开展。学生对这个故事的中文版本耳熟能详，所以在文本整体理解上不存在较大问题，关键在于如何引导学生深度分析文本的情节、人物，理解作者写作意图以及欣赏语言。

2. 学生情况分析

授课学生的英语水平在高三年级中属于前列，学生思维较活跃，语言基础相对较好，具备寻找信息和理解信息的能力。但是在分析、推断信息的逻辑关系，正确评判作者观点，表达自己的观点方面，有待开发和提高。因此笔者需要通过搭建问题支架充分调动学生的积极性，促进思维发展，鼓励学生表达观点，肯定自主表达的价值。

3.具体教学目标

对于高三学生的英语教学既要重视基础知识和基本能力的训练，也要注重阅读能力和思维方法的提升，文化意识的渗透以及价值观培养，所以预设以下教学目标：

⑴ 学生能识别并理解表达人物情感和性格的有关词汇，如 howl、sob、sniffle、smile 等；⑵ 学生能理解文本的主题，提炼人物性格，理解人物情绪发展并能对作者的写作意图做出合理的推测；

⑶ 学生能欣赏文本中修辞的精妙，感知背后的文化内涵；

⑷ 学生能评判人物的性格、行为以及文本主题，表达自己的见解。

4.主要教学策略

⑴ 利用导图立体化，清晰思维过程

视图的引入（以下三张图参考来源于 pinterest）， 图 1 重点突出了三个主要人物的关系，引导学生先梳理小说情节等表层信息，再引导学生分析，概括人物性格等深层信息，从而帮助学生建立文本内部联系，推动下一个读后教学环节的继续生成，以后利于发展学生思维表达的逻辑性和深刻性。图 2 重点设计的是开放性和分析性问题，给学生立体化人物提供思考的角度，有效梳理人物的相关信息，如动作、性格和品质，帮助学生构建关于小说人物描写的思维框架，增强学生对人物形象的分析能力和概括能力，拓宽思维深度，促进思维品质提升。

图 1

图 2

⑵ 借助问题链支架化，强化思维表达例 1：搭建识别和理解类的问题支架，提高思维的敏度和效度

One dollar and eighty-seven cents. That was all. And sixty cents of it was in pennies. Pennies saved one and two at a time by bulldozing（强迫） the grocer and the vegetable man and the butcher until one’s cheeks burned with the silent imputation of parsimony（过度吝啬） that such close dealing implied. Three times Della counted it. One dollar and eighty-seven cents. And the next day would be Christmas. There was clearly nothing to do but flop down（因疲惫而猛然坐下）on the shabby little couch and howl. So Della did it. Which instigates the moral reflection that life is made up of sobs， sniffles， and smiles， with sniffles predominating.

1.What do the meanings of the underlined words？

2. What happened to Della on that day？

3. How did Della feel about Christmas？ And please give your reasons

这三个问题层层深入，从识别信息到理解信息，这些思维活动需要学生快速地进行搜索和定位，并进行关联、提炼和推断。学生要结合上下文判断单词意思（问题 1），关联圣诞节和女主角放声大哭的关系（问题 2 和问题 3），提炼女主角当时的心情并提供原文中的语境（问题 3）。笔者给予学生这几个问题支架，避免学生随意地阅读，聚焦要点，提高思维的敏捷性和高效性。随后，让学生完成以下表格，完成思维的留痕。

针对以上问题，学生需要再理解文本小说各要素之间的关联，能主动思考、分析、挖掘、甚至需要采取评判的立场，才能构建自己的想法并组织语言得出输出。从课堂学生表现来看，有学生体会到爱的不同表达方式，有学生体会到贫穷的人也可以拥有表达爱的权力，还有同学理解了圣诞节的特殊含义，等等。说明这些问题对提升学生的思维深度和广度起到了一定的作用。

⑶ 挖掘语言文化多元化，唤醒思维意识

本篇小说原著中蕴含了很多修辞手法，在教学过程中，有必要引导学生正确欣赏语修辞，有利于提高学生的思维建构层次，更好地回味作者的写作内容，更好地体会作者的写作目的，体悟其中的文化内涵，从而理解、分析、讨论其中所承载的文化内涵和价值取向。

⑷ 创设读后情境延展化，提升思维层次

笔者还设计了一个课后的读后情境作业，请学生以小组合作的形式表演其中男主角和女主角互赠礼物的这段情境，思考人物情绪变化和性格特点，把握文本主题思想，有助于学生将心比心，将人生启迪迁移到情境对话中，实现读后情境延展化，从而提高学生的思维层次。

同时在高三阅读教学中，读后活动需要巩固运用文本中的词汇，如本篇原著中体现人物性格和情绪的动词可以被迁移到读后的续写活动中，进行在特定语境中的模仿应用。以帮助学生及时整合新旧知识，巩固阅读过程中的语言，提高读后输出活动的有消息。

五、基于思维品质下的原著阅读教学建议

1. 阅读课核心目标应指向思维品质发展

虽然学生在进行阅读原著时会遇到一定的语言障碍，但是教师仍然可以尝试把发展学生的思维品质作为今后阅读教学设计的核心。在经过课前预习，课中借助渗透思维的教学活动对文本进行识别、辨认、提取、推断、生成后，基本能达到预设的教学目标。但是并且能持之以恒地推进以培养学生思维品质为主要目的的阅读课型的发展。

2. 教师课堂用语应注重启发引导评价

教师的课堂用语也是学生语言输入的重要渠道之一，因此教师在提问和评价学生回答时，应多启发，重引导，优化评价方式，可以借助板书来加强对学生输出的语言的监控。这样的课型对教师的能力提出全新的要求，教师应该更加重视把思维活动渗透到阅读教学中，设计由浅入深的问题链和多种角度的思维活动以满足不同层次的学生的需求。

3. 问题链设计应提供语言和思维的支架

依据布鲁姆教育目标分类法中的认知目标为理论指导，以安德森的问题分类方法为依托，学生可以通过思考由浅入深的问题链，在课堂的交流中碰撞出更高阶的思维。但是教师需要及时提供语言和思维的支架，以尽量确保思维的连续发展，语言的精确表述。逐步地让学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓宽内涵、发展思维的阅读教学目标，实现语言和思维同步发展。

六结束语

本节课以发展学生的思维品质为核心，依据新课标和布鲁姆目标教育分类学理论，设计并渗透了具有关联性的英语课堂学习活动，学生能通过识别理解、分析挖掘、评判应用，把语言欣赏、文化感知和思维提升有机融合，基本达成预期目标。笔者发现学生能够积极表达个人观点，在一定程度上发展多元思维和批判性思维，提高了综合语用能力。同时，笔者也从中看到了逐步应用本课例所展示的教学设计的必要性和可行性，今后应在阅读教学中贯穿发展学生思维品质的核心目标为长期培养目标，并关注学生的阅读策略、自主学习、合作学习等方式。

参考文献

[1] 戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.2011.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M]. 杭州：浙江大学出版社.

[2] 赖朝辉. 2009. 高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J]. 中小学外语教学（中学篇）. （4）：20-24.

[3] 张淳.2014.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育（中学教学版）.（6）：8-12.

[4] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》.[S]北京：人民教育出版社，201