小学道德与法治项目化学习的教学设计与实施策略

进入新时代时期，基础教育逐渐进入到深化改革的阶段，小学道德与法治课程是培养高素质人才的重要课程，相关人员需要对教学模式进行改革和创新。对于项目化学习来说，由于这种模式具有实践性、综合性和情境性等特点，能够打破传统德育课堂的教学模式。教学人员需要对教学模式进行设计，创造需要关联学生生活的课程任务，引导学生参与探究，加深学生之间的合作，提升学生个人的道德认知，实现从“理论认知”到“实践行为”的转变，为培养具有责任感和实践能力的新时代青年人才打好基础。

1.小学道德与法治项目化学习的教学设计基本原则

1.1 从目标出发

对于项目化学习实践而言，教学设计是培养人才的核心环节，教师应始终以课程目标为主题，构建多层次的学习路径，确保不同的教学环节与活动设计均指向目标达成。一般来说，教学目标主要表现了两个特点，一方面具备具体性，另一方面也需要具备可观测性。前者教学目的主要是为了培养学生的法治意识和道德认知；后者主要是通过设计行为进行成果展示。在项目化学习过程中，与传统教学不同的是，教师可将知识获取和能力培养与真实情境任务结合起来，从而引导学生参与方案制定和协作实践等环节，提升学生对社会的责任感，培养学生的批判性思维[1]。对此，教师应根据教学设计目标构建三维联动机制，将实践活动、学科知识体系和核心素养融合起来，推动学生的认知内化转向行为外化，从而达到知行合一的目的。

1.2 基于学生为中心

对于项目化教学来说，教育的对象定位开始发生转变，学生成为知识体系建构的核心。根据相关实践表明，学生的个人特点、认知倾向和发展水平直接影响了教育成效，基于此，教学人员需要打破传统的教学模式，将传统的教学设计转向以学生为中心的教学任务设计，构建个性化的学习方案，从而提升教学效能。在项目化教学阶段，教学人员应合理应用差异化教学手段，构建多维度学情分析机制，既要了解学生群体的共性特征，又要精准辨析学生个体的能力坐标和兴趣图谱。在课程任务的设计过程中，教学人员可采取分层递进的手段，通过设置基础性的实践课程，保障全体学生的参与性；另一方面也可设置拓展性的研究课题，满足学有余力的学生的发展需求。对于差异化学习设计来说，既遵循了认知发展的客观规律，也能够提高学生对课堂的投入程度和目标达成度。

2.小学道德与法治项目化学习的实践策略

2.1 设计项目问题

在小学道德与法治项目化的学习过程中，设计阶段发挥着关键性的作用，教师应制定具有探究性的问题，确保设计的问题符合课程内容，在一定程度上保证其内容更具深度和广度，提升学生对问题的探究欲。在实际问题的设计阶段，教学人员提出的问题应更具有启发性和针对性，能够教会学生学会更好地思考，提升学生个人的认知能力，避免设计的问题太过复杂，不利于培养学生个人兴趣。基于此，教师应根据学生的实际情况设计符合实情的课程内容，确保设计的教学问题与学生生活经验有一定关联[2]。例如，对于“变废为宝小妙招”的课程学习来说，教学人员应教会学生掌握各种垃圾材料的类型分类知识，了解垃圾循环多次利用的含义，提高各种资源的利用率。这样的课程主要是为了培养学生的环境保护意识，让他们对环境被破坏的情况具有一定的认知。教师应将学生的生活经验、环境保护课程内容充分结合起来，帮助学生逐步了解绿色环保的主题内容。利用学生的个人经验和智慧实现对环境质量的有效改善。在实际教学过程中，部分小学生虽然具备了关于垃圾分类及回收的知识，但是，教学人员仍需要提升学生的实践能力，定期引导学生参与实践活动，加强学生的自主学习和协调能力，通过实验和调查等形式培养学生的探究学习能力。对此，教师应适当将学生生活实际情况和课程问题结合起来，提出许多关于生活中“如何变废为宝”的问题，“在你日常的生活中，常见的废品有哪些？它们是怎么变成废品的呢？”“废品利用的好处有哪些？”以上此类问题能够帮助学生更好地理解“变废为宝”的含义，加深学生对环境保护重要性的了解。

2.2 变换学生和教师的角色

随着时代的变化，小学道德与法治项目化学习内容发生了转变。教师个人角色不同以往，传统的教学方式已跟不上时代变化。因此，教师需要及时转变心态，改变教学手段，由单纯的知识灌输者变为项目的支持者、引导者，这类教学转变方式不仅能够强化学生的学习能力，还能充分调动学生的创新能力。学生与教师都是项目化学习的协作对象，在设计和实施课程内容的过程中，教学人员应深入掌握学生的实际需求和学习瓶颈，积极与学生展开合作、对话，为学生提供强有力的支持[3]。此外，教学人员还应加深与学生之间的互动，及时挖掘学生个人的特长，进一步推动学生个性化发展。同时，作为学生学习路上的引导人员和支持者，教师还应为学生提供项目学习的资源，包括实验器材、网络资源等，并为学生提供情感和心理上的支持。例如，在学习环境污染内容的课程中，教学人员应成为学生项目学习上的支持者和协作人员，指导学生收集、整理涉及学生生活中常见的环境污染资料，同时对各种环境污染进行实地考察，对收集的资源进行深入的分析和解读。同时，作为学生的引导者，教师应引导学生发现自己身边常见的环境问题，帮助学生对此展开深入的思考和亲身实践。在探究学习中，帮助学生培养正确的三观，塑造良好的道德品质。在具体的学习过程中，教师还应该引导学生认识到自己的主体地位，不应该作为被动接受知识的对象，而是需要主动参与学习活动，这样能够更好地培养学生的自主探究能力。

2.3 推动跨学科的项目学习

跨学科学习是项目化学习中的重要内容，通过跨学科学习，不仅能够引导学生接触广阔的知识领域，拓展学生的知识层面，还能够培养学生解决问题的能力。许多学科彼此存在关联，又很容易受到不同学科的影响。在跨学科的学习阶段，学生需要串联起不同学科内容，构建比较完善的知识网络体系，引导学生深入掌握多个学科的知识内容。比如，在教学“低碳与环保”的内容的过程中，教师应根据科学课的内容详细讲述气候的实际变化情况、碳排放所产生的影响，进一步加深学生对低碳环保知识的了解，认识到低碳生活的重要性，这就需要教师具有较高的教学能力，全面掌握各类环境科学知识。此外，教学人员还应将道德与法治内容充分结合起来。在项目化学习阶段，教师应为学生提供具体的碳排放数据，有利于学生展开对个人与家庭碳排放的计算，帮助学生了解个人与家庭对碳排放的实际影响，同时，提出有效的措施建设绿色无污染的社会。不同学科结合的培养手段能够帮助学生掌握数据分析和计算能力，充分调动学生的创造能力和想象能力。

结束语：

综上所述，在项目化学习过程中，对小学道德与法治教育具有显著的优势，为了培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教学人员应对教学内容展开合理设计，引入探究性的问题，融入跨学科的学习方式，帮助学生更好地了解课程内容，同时提升个人的实践能力，为培养全面发展的学生奠定基础。

参考文献：

[1]朱桂兰.新课标背景下项目式学习在小学道德与法治中的实践[J].教育界,2025,(04):83-85.

[2]邵宇翔.项目式学习在小学道德与法治教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2024,(24):141-143.

[3]罗绍辉.小学道德与法治项目化学习的教学设计与实施策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(08):124-126.

本文系市芗城区基础教育课程与教学研究课题项目《课题名称:核心素养视域下的小学道德与法治项目式课堂教学模式研究》（立项编号:XJXKTY2316）