以能力培养为核心的中专课堂教学模式改革与实践

一、引言

随着社会经济的快速发展以及产业结构的不断升级，社会对中专人才的能力要求日益提高。中专教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着为社会输送具备专业技能和综合素养人才的重任。然而，传统的中专课堂教学模式往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生能力的培养，导致学生在进入职场后难以快速适应工作要求。因此，以能力培养为核心进行中专课堂教学模式的改革与实践具有重要的现实意义。

二、中专课堂教学在能力培养方面存在的不足

（一）教学方法单一

多数中专课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践操作的机会，不利于培养学生的创新思维能力、问题解决能力等。

（二）实践教学环节薄弱

实践课程占比相对较低，且实践教学资源有限，实践内容与实际工作场景脱节，学生难以将所学理论知识有效运用到实践中，动手能力和职业技能得不到充分锻炼。

（三）评价体系不完善

主要以考试成绩来评价学生，忽视了对学生在学习过程中能力提升情况的考量，无法全面、准确地反映学生的真实水平和能力发展状况。

三、以能力培养为核心的中专课堂教学模式改革举措

（一）项目式教学

将专业课程中的知识点整合到实际项目中，让学生以小组形式参与项目的策划、实施和评价。例如，在计算机专业的网页设计课程中，教师给定不同类型网站的设计项目要求，学生分组收集素材、进行页面布局、编写代码等。在这个过程中，学生不仅掌握了网页设计相关的理论知识，还锻炼了团队协作能力、沟通能力以及解决实际问题的能力。同时，项目完成后的展示与评价环节，能进一步提升学生的表达能力和批判性思维能力。

（二）情境模拟教学

创设与专业相关的实际工作情境，让学生在模拟情境中扮演不同角色，完成相应任务。比如在护理专业的课堂上，模拟医院病房场景，学生分别扮演护士、患者、医生等角色，进行护理操作、病情沟通等活动。这种教学模式使学生提前熟悉工作环境和流程，培养了学生的职业素养、应变能力以及人际交往能力，增强了学生对未来职业的认同感和适应性。

（三）小组合作学习

根据学生的学习能力、性格等因素合理分组，布置学习任务让小组共同完成。例如在机械制造专业的课程中，针对某个零部件的设计与制作任务，小组成员分工负责图纸绘制、工艺制定、零件加工等环节。小组合作学习可以促进学生之间的交流互动，培养学生的合作意识、组织协调能力以及自主学习能力，让学生在互相学习、共同进步的氛围中提升综合能力。

（四）引入信息化教学手段

利用多媒体资源、虚拟仿真软件等丰富教学内容和形式。像在汽修专业教学中，通过虚拟仿真软件让学生模拟汽车故障检修过程，反复练习操作，降低了实践教学成本，同时也提高了学生的学习兴趣和对实际操作技能的掌握程度，培养了学生利用现代信息技术学习和解决问题的能力。

四、教学模式改革的实践案例分析

以某中专学校的电子商务专业为例，以往的课堂教学主要是教师讲解电商理论知识，学生实践机会少。改革后，采用项目式教学结合情境模拟教学的模式。教师引入真实的电商企业运营项目，让学生分组模拟创建电商店铺，从市场调研、选品、店铺装修、营销推广到客户服务等环节全面参与。

在实践过程中，学生们积极主动地去学习相关知识，查阅资料、请教老师和企业专家。通过项目实施，学生的网络营销能力、数据分析能力、客户沟通能力等都得到了显著提升。同时，在小组合作和情境模拟中，团队协作能力和职业素养也不断增强。在后续的实习和就业中，参与过该教学模式改革实践的学生更受企业欢迎，能够更快地适应岗位工作要求。

五、改革实践中的问题及应对策略

（一）教师能力问题

部分教师缺乏企业实践经验和对新教学模式的运用能力。学校应加强教师培训，定期组织教师到企业挂职锻炼，学习行业最新技术和工作流程，同时开展教学方法培训，鼓励教师参加教学研讨活动，提升教学水平。

（二）教学资源问题

实践教学需要充足的场地、设备以及软件资源等。学校要加大对教学资源的投入，积极与企业合作，共建实训基地，引入企业的资源和设备，实现资源共享，同时优化校内的教学资源配置，提高资源利用效率。

（三）学生适应问题

有些学生习惯了传统教学模式，对新的教学模式存在不适应、参与积极性不高的情况。教师要做好引导工作，向学生详细介绍新教学模式的优势和意义，在教学过程中循序渐进地开展活动，及时给予学生鼓励和指导，增强学生的自信心和参与度。

六、结论

是一项长期且系统的工程。通过实施项目式教学、情境模拟教学、小组合作学习等多种改革举措，能有效弥补传统教学模式在能力培养方面的不足，提升中专学生的综合能力，使其更好地适应社会和职场的需求。尽管在改革实践中会遇到诸多问题，但只要学校、教师和学生共同努力，不断探索和完善，就能持续推进教学模式改革，提高中专教育的质量和人才培养水平，为社会输送更多高素质的技能型人才。

参考文献

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[2] 姜大源 . 职业教育学基本问题的思考 [J]. 职业技术教育 ，2006（01）.

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