新课标背景下初中数学大单元教学研究

初中阶段是学生学习和成长的关键时期，随着新课标教育理念的确立，初中数学教学发展面对着许多新挑战和新机会。传统教育下，教师更重视对学生理论知识内容的传输，而忽视了对学生能力的培养，大单元教育方法，作为新型教学措施，教师通过确立学生课堂主体地位，通过跨学科、跨章节等措施，促进学生知识系统和思维深入化，进而实现教学工作的深入开展。

一、新课标背景下初中数学大单元教学落实的意义

（一）完善学生知识结构

大单元教学理念，主要是以课时为单元完善教学设计，突出知识和内在逻辑之间的关系，增加教材内容和学生核心素养之间的关联 [1]。初中数学教学过程中，教师通过大单元教育理念的应用，培养学生核心素养，对教学内容进行有效调整。教师根据单元知识之间的联系，指导学生理解数学知识本质，提高学生综合素养，解决传统教育理念下，学生学习出现的结构性问题，为学生后续学习和成长奠定基础。

（二）培养学生核心素养

新课标教育理念背景下，教师不仅要给学生讲解教材知识内容，同时还需关注培养学生核心素养。大单元教育理念的落实，对教师自身专业水平有更高的要求，教师要从教材内容出发，对大单元教育理念落实方向进行系统分析，再结合学生实际学习情况，组织课堂教学活动，帮助学生摆脱零散学习的限制，培养学生综合素养，提高学生的知识应用能力。

二、新课标背景下初中数学大单元教学措施

（一）分析教材内容，设计大单元教学目标

大单元教育理念开展，教师从教材内容出发，深入分析数学知识之间内在逻辑联系，合理安排学习内容，保障学生在大单元学习中有所收获。教师将学生认知能力和实际学习能力有效结合，合理设计教学策略，通过清晰的导学案，给予学生适当的帮助，让学生了解数学知识之间的内部联系，为后续教学活动开展做好铺垫。例如，在人教版九年级数学《锐角三角函数》一课教学过程中，教师指导学生从教材内容出发，归类单元知识内容，帮助学生了解此单元学习和其他单元知识内容之间的联系，启发学生应用单元所学知识内容，解决生活中的实际问题，满足学生学习需求同时，提高学生对单元知识的掌握程度。

（二）借助大单元，规划整体教学内容

教师从单元号知识点的逻辑性出发，为学生搭建清晰的知识体系，教师通过多样化教学活动激发学生学习兴趣，让学生投入数学知识学习过程中。大单元教学设计需要结合多样化教学活动，教师根据学生实际学习情况，灵活调整教学措施，及时发现学生学习过程中存在的问题，给予学生针对性的指导和帮助 [2]。例如，在人教版九年级数学《反比例函数》一课教学过程中，单元知识不仅涵盖了函数的基础理论，同时也给学生展示了数学知识和生活之间的密切联系，教师为了深化学生对单元知识内容的理解程度，可以通过跨学科教学措施，借助其他学科来辅助学生学习和理解教材知识内容，这种措施不仅可以激发学生学习数学知识的兴趣，同时可以拓宽学生知识面，实现学生对数学知识的深入掌握。

（三）从大单元角度创新教学方法

初中生数学教学过程中，对于学生空间思维和逻辑思维的培养来说十分关键。教师为了提高学生学习数学知识的兴趣，采用多样化教学方式，通过项目式学习和合作学习，增加学生对几何知识内容的深入理解。在几何图形与性质教学过程中，教师通过设计挑战性比较强的项目，提高学生学习兴趣，通过这种类比学习法，让学生掌握不同的几何图形。项目式学习过程中，教师鼓励学生通过探究式的学习方式，深入学习和理解数学知识内容，培养学生空间思维和逻辑思维能力，创新教学方法同时，增加学生对数学知识的掌握程度。

（四）通过小组合作方式，实现思维碰撞

新课标教育背景下，教师落实大单元教育理念，为学生思维碰撞和知识交流提供机会，提升学生沟通能力。教师设计团队合作才能完成的复杂学习任务。例如，教师组织学生通过小组合作方式，完善学习任务，通过良好的合作和分工，深化对单元知识的理解，这样不仅可以提高学生对数学知识的吸收程度，同时还可以减少学生学习压力。

结束语

大单元教学模式在初中数学教学中的应用，不仅可以实现学生深度学习，同时还可以提高课堂教学效率和质量。教师通过引导学生学习和成长，优化大单元教学模式，解决学生学习过程中遇到的问题，整合教育资源，提高教师专业能力，让数学教学符合教育改革要求，提高学生学习质量。

参考文献

[1] 范小军 . 新课标背景下的初中数学大单元教学设计实践研究—— 以人教版八年级数学教材为例 [J]. 数学学习与研究 ，2023（27）：125-127.

[2] 潘乾凤。基于 " 新课标 + 双减 " 背景下初中数学大单元教学设计研究——以" 平面直角坐标系" 为例[D]. 西南大学，2023.