文言文群文阅读与专题写作：整合视野下的读写融合新路径

文言文是语文学科中相对特殊的教育内容，教师在进行文言文阅读教学时，需要帮助学生扫清阅读障碍，再引导学生理解文本内涵。教师可以借助文言文群文阅读教学模式，开拓学生的学习视野，并结合专题写作训练，达到读写融合教学的目的，让学生能够在累计语言文字知识的过程中尝试进行写作，将所学的知识学以致用，以此来提高自身的语文学科核心素养。

一、以兴趣为引导，丰富教学模式

文言文群文阅读教学存在一定的难度，教师要根据学生的阅读学习基础、学习兴趣、思维习惯设置系列活动，让学生能够在兴趣的引导之下，有效理解阅读素材，并学习其中的创作技巧，赏析关键语句，在写作训练中加以应用，继而提高个人的学习水平。教师要遵循以学生为本的原则，尽可能的在课堂中融入趣味性元素，并通过丰富教学模式，创新教学手段，来提高学生的学习兴趣，达到读写融合式教学的目的。比如，在初中语文部编人教版八年级上册第三单元《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》这几篇文言文的群文阅读教学时，教师可以在引导学生简单疏通文本含义后，让学生以小组为单位，画出其中的写景描写段落，并加以赏析，进而使学生获知如何进行景物描写。教师可以借助该群文阅读教学的契机，布置写景训练任务，提升学生的写作能力。教师可以出示几张风景优美的图片，让学生选择一个自己喜欢的画面，进行写作训练。以兴趣为引导，更能提高学生的写作欲望。教师还可以让学生进行段落仿写，从而由群文阅读素材出发，完成写作练习过程。为丰富教学模式，教师还可让学生们自行收集自己喜欢的风景图片，在小组内加以介绍，从而累积语言文字知识，再以写作的方式记录下来。在课堂中引导学生进行互动交流，有助于营造良好的教学氛围，也能帮助学生累积写作素材，提高学习水平。

二、展开想象延伸，强化学生的思维

在传统的初中语文学科教育中，很多教师的教学手段相对单一，经常会以灌输式的方法讲解文言文知识，要求学生死记硬背相关知识点，这会限制学生的思维发散，影响学生的创造力。而在读写融合式课堂中，教师可以基于文言文群文阅读素材和专题写作任务，引导学生展开想象延伸，强化学生的思维能力，提高学生的读写水平。比如，在初中语文部编人教版八年级下册第三单元《桃花源记》、《小石潭记》、《刻舟记》这三篇文言文阅读素材的教学时，教师就可将这些文言文整合成群文阅读单元，并串联专题写作课堂，让学生在分析相关素材后，撰写读后感，以此提高个人的读写能力。为引导学生展开想象延伸，教师可以设计趣味性写作题目，诸如“假设你偶然进入了桃花源中，请想象接下来会发生的事情”，从而让学生展开想象延伸，进行故事创编。学生可以在该过程中发散思维，就文言文阅读素材内容进行分析，以写作的方式描绘出《桃花源记》中的场景。这种训练方法可以提高写作课堂的趣味性，也能让学生延续文言文阅读素材的写作风格，进而提高学生的故事改写能力。

三、引入课外素材，丰富学生的知识储备

初中语文教师在进行文言文群文阅读教学时，可以根据学生的综合学习情况，适当引入课外素材，来丰富学生的知识储备，让学生能够尝试利用这些语言文字知识，丰富写作内容，达到引经据典和提高论述水平的目的。教师也要根据学生的喜好和学习反馈，调整教育引导模式。教师还可以借助现代信息技术，来引入多样化资源，帮助学生更好的理解文言文阅读素材。在进行写作训练时，学生也能够掌握写作技巧，提高写作水平。比如，在初中语文部编人教版九年级上册第三单元《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》这三篇文章教学过后，教师可以引入相似的文言文阅读素材，诸如《滕王阁序》、《兰亭集序》、《丰乐亭记》、《春夜宴从弟桃花园序》等等，让学生以小组为单位，进行文言文群文阅读专题研究，达到丰富知识储备的目的。教师可以让学生将这些文章当中的精彩语句摘抄下来，并以“观书有感”为题撰写阅读心得。学生需要在文本中引入文言文经典语句，达到丰富写作内容的目的。在整合视野下进行读写训练，有助于提高学生的阅读学习水平和写作能力，可以让学生拥有更多语言文字驾驭的经验，可以不断强化自身的语文学科核心素养 [1]。

结束语

综上所述，在整合视野下进行读写融合式教学时，教师可以借助文言文群文阅读教学的和专题写作训练的方式，帮助学生以兴趣为引导，以想象为延伸，积极学习文言文知识。教师也可让学生搜集课外阅读素材，提高读写水平。

参考文献

[1] 张方远 . 群文阅读背景下的初中语文读写结合教学策略研究[J]. 名师在线（中英文），2024（24）：53-55.