基于学科核心素养的英语中考命题研究与教学策略

摘要：基于新课标的课程理念，结合核心素养的内涵，培养学生的学科核心素养成为英语教学的重要目标。文章基于人教版八年级英语的相关内容，深入研究了英语中考命题中对学科核心素养的考查方式，归纳主要考查学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。据此提出相应的教学策略，其主要包括：组织听说读写活动，融入文化相关教学，引领学生学习探究，指导学生自主与合作学习。教师通过落实这些教学策略，能培养学生学科核心素养，为中考打好基础。

关键词：学科核心素养；初中英语；中考命题；考查方式；教学策略

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，可以明确英语课程教学要发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务，发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四项核心素养。中考作为对学生初中阶段学习成果的重要检验，其命题应紧密围绕学科核心素养，以引导教学方向，促进学生全面发展。教师应当结合英语教材在内容和形式，根据课程主题内容与基本学情，研究基于学科核心素养的英语中考命题与教学策略，这对于学生更好学习英语和掌握知识与技能，以及适应未来中考英语等具有重要的意义。

一、英语中考命题对学科核心素养的考查方式

（一）考查语言能力

中考英语首先考查的是语言能力，方式主要有听力测试、口语测试、阅读理解与短文写作。听力测试命题通常包括对话、短文等形式，涉及日常生活、学习、娱乐等方面的内容。考查学生对语音、语调、词汇、语法等的理解，以及对信息的获取、分析和处理能力。口语测试是用情景对话、话题阐述等形式，考查学生的语音、语调、流利度、准确性等。阅读理解包括不同文体的文章，涉及科技、文化、社会等方面，考查学生对词汇、语法、句子结构等的理解，对文章的主旨、细节与推理的分析能力。写作是考查学生词汇运用、语法结构、篇章布局等能力，还要求学生具备一定的逻辑思维能力和创新意识[1]。

（二）考查文化意识

中考命题中会涉及英语国家的文化背景知识，如节日、习俗、历史、地理等。考查学生对不同文化的认知，跨文化交际的意识与能力。有的中考命题要求学生对比中西方文化的差异，如社交礼仪、价值观等，要求学生辩证进行比较。

（三）考查思维品质

阅读理解和完形填空中会有一些题目需要学生进行推理判断，考查学生的逻辑思维和分析能力，如要求学生推断文中人物的个性与行为动机等。写作任务中可能会要求学生提出独特观点和建议，考查学生的创新思维和独立思考能力。

（四）考查学习能力

中考命题中还会考查学生在英语学习中运用的学习策略，如记忆策略、阅读策略、写作策略等。如要求学生根据上下文猜测词义，借助思维导图整理文中词义。命题中涉及一些需要学生自主学习的内容，如英语谚语、名言警句等。考查学生的自主学习能力和知识拓展能力。

二、基于学科核心素养与英语中考命题考查方式的教学策略

（一）组织听说读写活动，提升学生语言能力

在课堂教学中，教师应当根据单元主题内容，运用丰富多样的数字教学资源与智慧教育平台，创设真实的语言情境，引领学生参与角色扮演、情景对话、模拟采访等，还要实施口语交流、演讲比赛等训练活动，以此提高学生语言能力。教师还要拓展阅读与写作，引领学生积极阅读与创造，提高学生表达能力[2]。

例如，在人教版八上Unit2 How often do you exercie？ 教学中，教师创设真实情境，如模拟健康调查场景，让学生分组询问彼此的日常锻炼频率、运动项目等，并进行记录与汇报。加强听说训练方面，教师播放关于不同运动爱好者谈论锻炼习惯的音频，学生听完后模仿其语音语调进行对话练习，还可组织“运动达人分享会”，让学生讲述自己的运动经历。拓展阅读时，教师提供如The mystery of exercise and health（《运动与健康的奥秘》）等文章，学生读完后总结文中提到的运动益处及频率建议。在写作上，教师布置学生写一篇关于自己理想运动计划的短文，要求包含运动频率、目标等内容，以此提升学生在该单元学习中的语言综合运用能力，可以培养学生英语语言能力等核心素养。

（二）融入文化相关教学，培养学生文化意识

在教学中，教师应将文化知识渗透到语言教学中。在讲解词汇、语法、课文时，介绍相关的文化背景知识，让学生了解英语国家的文化特点。教师可以组织学生进行文化差异比较活动，让学生了解不同文化之间的差异。课后，教师还要组织丰富多彩的文化活动，让学生在活动中感受中西方文化的魅力。

例如，人教版八下Unit 6 An old man tried to move the mountains.教师先实施文化融合教学，讲解西方神话故事如希腊神话中英雄赫拉克勒斯的十二试炼，与课文愚公移山对比，让学生理解不同文化中的坚毅精神。比较文化差异时，教师引导学生探讨中西文化中面对困难的态度差异，西方多强调个人英雄主义，而中国更注重集体力量和坚韧不拔。教师还要组织神话故事表演会，学生可选择中西神话故事片段进行表演，在准备与表演中感受不同文化的魅力，能够提高学生的跨文化交际的意识与能力。

（三）引领学生学习探究，发展学生思维品质

在英语课程教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考，提出的问题有开放式与封闭式的问题，具有不同的价值。教师要根据课程的主题布任务，引领学生小组讨论。教师要指导学生运用思维导图阅读与写作，能指导学生学会分析文章的结构和内容，提高思维的逻辑性和连贯性[3]。

例如，人教版八上Unit4 What's the best movie theater？ 教师通过问题引导开启教学，如 “What makes a good movie theater？” 促使学生思考关键要素。接着组织小组讨论，让学生分享自己心中最佳影院的特点并交流理由。随后引导学生运用思维导图梳理讨论结果，以“Movie Theater”为中心主题，分支列出“Service”“Seat Comfort”“Ticket Price”等，将相关的描述性词汇和观点填充其中，帮助学生清晰构建知识框架，提升思维逻辑性与连贯性，更好地理解和表达关于影院评价的内容。

（四）指导自主合作学习，提高学生学习能力

教师还要在教学中指导学生掌握有效的学习策略，如记忆策略、阅读策略、写作策略等，如指导学生记忆单词的方法，指导学生快速阅读与归纳总结方法。教师要培养学生自主学习能力，这需要布置自主学习任务实现。通过定期组织学生进行小组合作学习，可以让学生在互帮互助中提高合作学习能力。

例如，根据人教版八上Unit9 Can you come to my party？ 教师先指导学生利用记忆宫殿法记忆本单元词汇，提高识记的效率。教师还要让学生自主查阅资料了解西方派对文化习俗，引领学生自主学习。教师要将学生分组策划派对方案，包括时间、地点、活动安排等，小组成员分工协作，有的负责设计邀请函，有的准备派对游戏，在互动中提升英语综合运用能力与合作能力。

结语

综上所述，中考命题作为教学的导向，紧密围绕着学科核心素养，全面考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语教学中，教师需要根据中考命题的要求，采取有效的教学策略，提升学生英语学科核心素养。教师还姚关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在英语学习中得到充分的发展，以此更好达成新课标要求，辅助学生将来更好应对中考。

参考文献

[1]王郁生，张翼.基于学科核心素养的英语中考命题研究与教学策略[J].当代家庭教育， 2021（5）：162-163.

[2]王珍珍.基于学科核心素养的初中英语教学策略研究[J].天津教育， 2021（12）：113-114，117.

[3]段亚芳.基于学科核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].读写算， 2024（3）：44-46.