小学高年级语文整本书阅读教学策略

摘要：在小学高年级阶段，语文整本书阅读教学不仅是知识传授的过程，更是培养学生阅读素养、提升文学鉴赏能力的关键环节。随着学生认知能力和阅读需求的增长，单一的篇章教学已难以满足其全面发展的需求。整本书教学以其丰富的故事情节、深刻的思想内涵和多元的文化视角，为学生提供了更为广阔的阅读空间和思考平台。本文旨在探讨小学高年级语文整本书教学的有效策略，结合教学实践，提出针对性的建议和方法，以期为学生的阅读成长提供有力支持。通过深入分析整本书教学的特点与价值，结合学生的实际情况，构建一套科学、系统的整本书教学策略体系，为小学高年级语文教学注入新的活力。

关键词：小学语文；语文教学；整本书阅读

整本书阅读教学策略的实施，旨在通过系统的阅读指导，引导学生深入理解文本，挖掘作品的深层意蕴，培养学生的批判性思维和创造性解读能力。通过整本书的阅读，学生能够更好地把握作品的主题、结构、语言风格及人物塑造，从而在文学的世界中畅游，感受语言的魅力，提升审美情趣。

一、体现自主阅读

自主阅读，作为一种基于学生个人兴趣、需求和目的的阅读形式，是新课标下小学高年级语文整本书阅读教学的核心理念。它强调学生独立选择阅读材料，设定阅读目标，并采用合适的阅读策略，最终进行自我反思和评价。然而，在实际教学中，由于教学任务繁重、时间资源有限等因素，小学生的整本书阅读往往被简化为以任务为驱动的学习活动，难以体现自主阅读的本质。新课标明确指出，整本书阅读教学应充分尊重学生的自主性，避免将其变为应试化的学习任务。在笔者看来，小学语文整本书阅读教学的核心，正是引导学生学会自主阅读。在整本书的阅读过程中，自主阅读不仅是基础，更是培养学生阅读兴趣和习惯的关键。为了实现这一目标，教师需要精心设计学习任务，为学生的自主阅读提供有效的支架。以部编版小学语文教材中的推荐读物《八仙过海》为例，教师可以设计以下学习任务来引导学生进行自主阅读：首先，通过情境创设，教师告知学生班级将要举行“走进中国民间故事阅读会”，而《八仙过海》是其中的推荐读物。接着，教师布置三个任务：一是选出最具内涵的封面，并简述理由；二是选出《八仙过海》中最有新意的角色，并简述理由；三是为阅读会制作一张宣传单，内容与表达形式不限。这三个任务层层递进，旨在引导学生逐步深入阅读整本书，培养整体意识，提升思维和语言能力。通过这样的设计，学生不仅能够主动完成阅读任务，还能在探讨、分析和比较的过程中，深化对整本书内容的理解，产生独特的感悟和情感。同时，制作宣传单等任务也为学生提供了展示阅读收获的平台，进一步激发了他们的阅读兴趣和积极性。这样的教学方式，才能真正体现自主阅读的价值，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、丰富学生体验和感悟

在新课标的指导下，确保学生拥有充足的整本书阅读时间，是提升他们阅读素养的关键。为此，教师需要精心规划整本书阅读教学，平衡课内与课外、个体与集体的阅读需求，制定详尽且灵活的阅读计划。这不仅包括整体的阅读进度安排，还应鼓励学生根据个人情况拟定个性化阅读计划，并通过多样化的评价方式激励学生持续阅读。整本书阅读的本质在于学生的体验和感悟。在这一过程中，教师的角色至关重要，他们不仅是阅读的引导者，更是学生深化理解和感悟的促进者。为了丰富学生的体验和感悟，教师应积极创设多样化的阅读活动，如角色扮演、读书报告会、专题辩论等，让学生在参与中深化对文本的理解。以部编版小学语文教材中的《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以组织一场以“孤独求生与人类本质的探索”为主题的辩论会。在这场辩论中，学生被分为正方和反方，围绕鲁滨逊在荒岛上的生存经历展开激烈讨论。正方认为鲁滨逊的经历证明了人类的坚韧和创造力，而反方则强调这种经历揭示了人类孤独的困境。通过小组讨论、观点陈述和自由辩论等环节，学生不仅深入探讨了作品的主题和内涵，还锻炼了思维能力和语言运用能力。辩论会结束后，学生纷纷表示，这样的活动让他们对《鲁滨逊漂流记》有了更深的理解，同时也学会了从多个角度审视问题。更重要的是，通过倾听和尊重他人的观点，他们认识到了多元视角的价值，这对于培养他们的同理心和社会交往能力具有重要意义。这样的阅读活动，不仅丰富了学生的体验和感悟，还促进了他们核心素养的全面发展。

三、传授阅读方法

阅读方法的掌握对于提升学生的阅读能力和素养至关重要。英国哲学家弗兰西斯·培根曾指出，阅读不同类型的书籍应采取不同的策略和时间安排。这一观点同样适用于小学高年级的整本书阅读教学。在实际教学中，教师应向学生传授多种阅读方法，如默读、诵读、跳读、猜读、比较读、泛读和精读等，并引导学生根据书籍的特点和阅读目的选择适合自己的方法。以部编版小学语文教材中的经典读物《水浒传》为例，教师可以推荐学生采用泛读与精读相结合的方式，以全面而深入地理解这部作品。在泛读阶段，学生被要求在一周内快速浏览全书，了解《水浒传》的版本、作者、目录以及基本情节和结构。教师提供泛读指导，如关注每个章节的主要事件和人物，帮助学生快速把握故事脉络。泛读结束后，组织讨论会，让学生分享自己的理解和印象，进一步巩固泛读成果。进入精读阶段，教师挑选几个关键章节，如“黑旋风乔捉鬼梁山泊双献头”和“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”等，引导学生进行深入分析。学生需关注文学手法、人物心理和社会背景等方面，通过小组讨论和分享，深化对章节内容的理解。精读不仅让学生深入文本，还能提升他们的文学审美能力和批判性思维。通过将泛读与精读相结合，学生既能快速把握整本书的大致内容，又能深入探究其中的细节和深层含义。这种阅读方法的传授，不仅提高了学生的阅读效率，还促进了他们核心素养的全面发展。在未来的阅读中，学生将能够灵活运用所学方法，不断提升自己的阅读能力和素养。

四、结束语

综上所述，小学高年级语文整本书教学策略的实施，对于提升学生的阅读素养、培养文学鉴赏能力和促进全面发展具有重要意义。通过系统的阅读指导、深入的文本分析和丰富的阅读活动，学生不仅能够掌握阅读技巧，还能在文学的熏陶下，形成独特的审美视角和价值取向。在未来的教学实践中，应继续深化整本书教学策略的研究与应用，不断优化教学方法和手段，以满足学生日益增长的阅读需求。

参考文献

[1]李凤.基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[J].教师，2023（22）

[2]吴娟.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学指导策略[J].广西教育，2023（19）