混合式学习模式在高校英语口语教学中的应用研究

在当今全球化与信息化迅猛发展的时代背景下，高校英语口语教学面临着新的机遇与挑战。传统教学模式在一定程度上难以满足学生多样化的学习需求和提升口语能力的目标。混合式学习模式作为一种融合线上线下教学优势的新型教学模式，逐渐崭露头角。它打破了时间与空间的限制，为学生提供了丰富多样的学习资源和自主学习的空间，同时也保留了线下课堂面对面交流与互动的优势。深入探究混合式学习模式在高校英语口语教学中的应用，对于优化教学效果、提高学生的英语口语表达能力和综合语言运用能力具有极为重要的意义，有望为高校英语口语教学改革开辟新的道路。

一、混合式学习模式相关理论概述

1.1 混合式学习模式的定义

混合式学习模式是一种将传统面授教学与现代数字化学习方式有机结合的创新教育范式，其核心在于通过科学整合线上与线下教学资源，实现优势互补与协同增效。不同于单一的教学形式，该模式强调以学习者为中心，灵活运用课堂互动、网络平台、移动终端等多种媒介，构建多维度的学习环境。从教学结构来看，混合式学习既保留了教师主导的课堂讲授与实时反馈机制，又融入了在线学习的时空灵活性，使课前知识传递、课中内化吸收与课后巩固拓展形成完整闭环。在技术支撑方面，智能学习系统、虚拟仿真工具与大数据分析技术的引入，为个性化学习路径设计提供了可能。就语言教学而言，这种模式尤其注重通过线上自主训练与线下情境实践的交替循环，解决传统口语教学中练习机会不足、反馈滞后等痛点。教育研究者普遍认为，混合式学习的本质并非简单的技术叠加，而是基于教育目标对教学要素的系统重构，其价值体现在促进深度学习、优化教学效率以及培养自主学习能力等多重维度。

1.2 混合式学习模式的理论基础

自主学习理论。自主学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位和自我调控能力，认为学习是学习者主动构建知识、规划学习路径、监控学习过程并评估学习效果的过程。在混合式学习模式中，自主学习理论为学生提供了个性化学习的可能性。线上学习平台赋予学生更多的学习自主权，他们可以根据自己的学习进度、兴趣和需求，自由选择学习资源、安排学习时间，线下教学则侧重于引导学生将线上所学知识进行内化与实践，教师通过设计具有启发性的问题和任务，激发学生的思考与探索，培养学生的自主学习能力和创新思维。

信息技术与课程整合理论。信息技术与课程整合理论主张将信息技术有机地融入课程教学的各个环节，以实现教学效果的优化和教育目标的达成。在高校英语口语混合式学习中，该理论发挥着极为关键的作用。一方面，信息技术为英语口语教学创造了丰富多样的教学资源和便捷的学习环境。通过网络平台，学生能够获取海量的原声英语素材，如英语电影、广播、演讲视频等，这些资源不仅丰富了学习内容，还能让学生接触到不同语境下的地道英语表达，拓宽视野。另一方面，信息技术促进了教学方式的变革与创新。教师可以利用多媒体课件、虚拟课堂等手段，开展生动有趣的线上线下教学活动，如组织线上英语角、视频会议讨论等，增强学生的参与度和互动性。

1.3 混合式学习模式对高校英语口语教学改革的推动作用

在当今教育环境下，混合式学习模式正以其独特的优势，为高校英语口语教学改革注入强大动力。这种模式将传统课堂教学与线上自主学习有机结合，打破了时间与空间的限制。教师可借助丰富多样的线上资源，精心设计教学内容，学生则能根据自身情况灵活安排学习进度，实现个性化学习。在课堂上，教师能更有针对性地引导学生进行口语实践，提升互动效果。同时，线上平台的实时交流与反馈功能，让学生有更多机会锻炼口语表达。混合式学习模式促使高校英语口语教学从单一的知识传授向能力培养转变，推动教学改革迈向新台阶。

二、混合式学习模式在高校英语口语教学中应用的问题分析

2.1 技术平台与资源整合难题

混合式学习模式在高校英语口语教学中的应用，首要面临的便是技术平台与资源整合的难题。一方面，高校需要选择合适的在线教学平台，该平台不仅要具备稳定的视频传输功能，以保障直播或录播课程的流畅进行，还需拥有便捷的作业提交与批改系统，方便教师及时了解学生的学习情况并给予反馈。然而，市场上的教学平台种类繁多，功能各异，高校在选择时往往难以抉择，且部分平台可能存在兼容性问题，影响教学体验。另一方面，口语教学资源的整合也是一大挑战。优质的口语练习素材，如原声英语电影、英语广播录音、地道的口语对话文本等，分散在不同的渠道，教师需要花费大量时间去搜集、整理，并将其合理地融入线上线下教学环节中。同时，如何确保这些资源符合教学目标与学生的实际水平，也是需要深入考量的问题。例如，对于基础较弱的学生，过于复杂或语速过快的素材可能无法达到有效的学习效果，而对于水平较高的学生，简单的内容又不能满足其提升需求。

2.2 学生自主学习能力差异困扰

在混合式学习模式下，学生的自主学习能力对高校英语口语教学效果起着关键作用，但学生之间存在的自主学习能力差异却给教学带来了困扰。部分学生具备较强的自我管理和学习规划能力，他们能够充分利用线上资源，按照自己的学习节奏进行预习、复习以及额外的口语训练，积极参与线上讨论和线下课堂互动，主动寻求提升口语的机会。然而，也有不少学生缺乏自主学习的意识和方法，面对丰富的线上学习资源，不知如何筛选和利用，容易陷入迷茫与无序的学习状态。在没有教师直接监督的情况下，他们可能无法按时完成线上学习任务，对口语练习也缺乏持之以恒的毅力。这种自主学习能力的差异导致学生在混合式学习模式下的学习进度和效果参差不齐，教师难以采用统一的教学策略来满足所有学生的需求，如何在教学中兼顾不同自主学习能力的学生，激发他们的学习潜能，是高校英语口语教学面临的重要问题。

2.3 教学评价体系适配困境

传统的高校英语口语教学评价体系主要侧重于课堂表现、作业完成情况以及期末考试等几个方面，而在混合式学习模式广泛应用的当下，这一评价体系面临着适配的困境。混合式学习模式下，学生的学习过程涵盖了线上自学、线上互动、线下课堂参与等多个维度，传统的评价方式难以全面、准确地反映学生的学习全貌。例如，学生在线上平台的讨论活跃度、作业提交的及时性以及利用线上资源进行自主学习的质量等，这些新的学习行为和成果未能在现有评价体系中得到充分体现。如果仍然沿用旧的评价体系，可能会导致学生轻视线上学习环节，仅仅关注线下课堂表现和期末考试成绩，无法真正发挥混合式学习模式的优势。因此，构建一套与混合式学习模式相适配的教学评价体系迫在眉睫，该体系需要能够综合考量学生在不同学习场景下的表现，客观公正地评价学生的英语口语能力和学习过程，从而为教学改进和学生的学习发展提供有力的依据。

2.4 师生角色转换与互动挑战

混合式学习模式的实施促使高校英语口语教学中师生角色发生转换，这一过程中带来了诸多互动挑战。在传统教学模式中，教师是知识的传授者，主导着课堂教学的每一个环节，而学生则处于相对被动的接受地位。但在混合式学习模式下，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，需要引导学生自主探索知识、发现问题并解决问题。然而，部分教师难以迅速适应这种角色的转变，在教学过程中仍然习惯于主导课堂，给予学生过多的指导和干预，限制了学生自主学习的空间。同时，在师生互动方面，虽然混合式学习模式提供了更多样的互动途径，如线上留言、讨论区交流等，但实际操作中，由于学生数量较多，教师难以及时回复每一位学生的疑问和反馈，导致互动的及时性和有效性受到影响。此外，线上互动缺乏面对面交流的情感共鸣和肢体语言辅助，可能会使一些性格内向或不擅长文字表达的学生参与度降低，影响师生之间、学生之间的互动质量，进而对高校英语口语教学效果产生不利影响。

三、优化混合式学习模式在高校英语口语教学中应用的策略

3.1 构建多元融合的教学资源平台

在高校英语口语教学中应用混合式学习模式，构建多元融合的教学资源平台是关键策略之一。这一平台应整合丰富多样的口语教学素材，涵盖地道的英语原声影视资料、英语广播节目录音、经典英语演讲视频以及各类英语口语教材的数字化版本等。教师团队需精心筛选这些资源，确保其难度层次与学生的实际英语水平相适配，既不能过于简单而无法激发学生的学习挑战欲，也不能太过艰涩致使学生产生畏难情绪。同时，平台要具备便捷的搜索与分类功能，方便学生依据自身的学习需求，如针对日常交流口语、学术英语口语、商务英语口语等不同场景，快速定位到相应的学习资源。而且，平台还应设置互动交流板块，例如学生可以就资源内容发表自己的见解、提问，教师与其他同学能够进行实时回复与讨论，形成良好的学习社区氛围。通过这样一个多元融合的资源平台，为学生提供全方位、多层次的英语口语学习素材支持，打破传统教学中资源相对单一且获取途径有限的困境，让学生在混合式学习环境下拥有更广阔的学习资源空间，从而提升他们英语口语学习的深度与广度。

3.2 强化学生自主学习能力培养

混合式学习模式的有效实施离不开对学生自主学习能力的强化培养。高校英语口语教师应引导学生树立正确的自主学习观念，让他们明白在混合式学习中，自身不再是被动的知识接受者，而是学习过程的主动掌控者。教师可以通过开展专门的自主学习技巧培训课程，教授学生如何制定合理的英语口语学习计划，包括根据个人的课程安排、英语基础以及学习目标，确定线上学习的时间分配、学习内容的选择以及线下自主练习的频率与方式等。同时，培养学生的自我监督与评估能力，例如指导学生利用线上学习平台的学习记录功能，定期回顾自己的学习轨迹，分析在学习过程中的优势与不足，如口语表达的流利度、词汇运用的准确性、语法错误的频率等方面，并据此调整学习策略。此外，鼓励学生积极参与线上学习社区的互动交流，在与他人分享学习经验、讨论学习问题的过程中，进一步激发自主学习的动力与积极性，逐渐形成独立思考、主动探索的良好学习习惯，以更好地适应混合式学习模式对自主学习能力的要求，提升英语口语学习效果。

3.3 完善教学评价体系

为确保混合式学习模式在高校英语口语教学中的有效应用，完善教学评价体系至关重要。传统的教学评价往往侧重于期末考试成绩与课堂表现，难以全面反映学生在混合式学习过程中的多元努力与进步。新的评价体系应涵盖线上学习与线下学习的各个维度。在线上方面，关注学生在教学资源平台上的学习活跃度，如参与讨论的次数、质量，作业提交的及时性与完成质量，对学习资源的点击浏览情况以及在线测试的成绩等。线下则注重学生在课堂互动中的表现，包括口语展示的自信度、准确性、流利度，小组讨论中的角色担当与贡献，以及对教师课堂提问的回答质量等。同时，引入学生自我评价与互评环节，让学生根据自身的学习体验与感受，对学习过程中的努力程度、困难克服情况、口语能力提升幅度等进行自我评价，并通过同学之间的互评，从不同视角发现问题与优势。教师在综合各方面评价信息的基础上，全面、客观地评估学生的英语口语学习成果，为学生提供有针对性的反馈与建议，激励学生在混合式学习道路上不断前进，同时也为教师优化教学策略提供有力依据。

3.4 促进师生角色转换与互动

混合式学习模式要求高校英语口语教学中师生角色进行合理转换并加强互动。教师应从传统的知识灌输者转变为学习的引导者与促进者。在教学过程中，教师不再仅仅是传授英语口语知识，而是通过设计具有启发性的问题、项目式学习任务等，引导学生自主探索英语口语的奥秘。例如，教师可以布置一些基于现实生活场景或社会热点话题的口语任务，让学生在线上进行资料收集、观点整理，然后在线下课堂上进行小组展示与讨论，教师在其中扮演着协调者、指导者的角色，帮助学生梳理思路、纠正错误、拓展视野。在互动方面，充分利用混合式学习的线上线下双重优势，线上通过教学平台的私信、讨论区等功能，及时解答学生的个别疑问，分享学习资料与学习方法；线下则注重营造积极活跃的课堂氛围，开展多样化的口语互动活动，如角色扮演、辩论比赛等，鼓励学生积极参与，提高学生的口语表达能力与思维敏捷性。同时，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生提出不同的观点与想法，形成平等、民主、和谐的师生关系，通过良好的师生互动，推动混合式学习模式在高校英语口语教学中的顺利实施与不断完善。

结束语

混合式学习模式在高校英语口语教学中的应用具有显著优势与潜力。从理论层面看，其融合线上线下教学的特点为口语教学革新提供了坚实依据。在实践中，虽面临技术平台与资源整合、学生自主学习能力差异、教学评价体系适配以及师生角色转换与互动等诸多挑战，但通过构建多元融合教学资源平台、强化学生自主学习能力培养、完善教学评价体系和促进师生角色转换与互动等策略的实施，能够有效应对这些问题。本研究验证了混合式学习模式对提升高校英语口语教学质量、推动教学改革的积极作用，为高校英语口语教学实践提供了可参考的路径与方法。

未来，随着教育技术的不断发展，混合式学习模式在高校英语口语教学中的应用将有更广阔的空间。技术的进步将促使教学资源平台更加智能化、个性化，能更好地满足不同学生的学习需求。期待后续研究能进一步探索混合式学习模式与其他教学元素的融合，为高校英语口语教学带来新的突破与创新。

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汪小亚，1979 年讲师，研究方向：课程与教学论