探秘造纸术

一、项目背景与目标

（一）主题选择依据

本项目源于幼儿对中国四大发明中的造纸术兴趣。教师结合《指南》科学领域“ 探究材料特性” 的目标，选择“ 纸” 作为跨学科载体，符合大班幼儿“ 好奇、好问、好动” 的学习特点。

（二）了解幼儿已有经验

（三）STEAM 目标分解

本项目以实践操作、小组合作为主要方式开展。通过直接感知、亲身体验和实际操作，满足幼儿动手操作的欲望，丰富幼儿的探究能力，培养发现问题和解决问题的能力，有效支持幼儿的项目化学习探索。

二、项目实施框架

阶段一：主题激发与探索

1.纸的演变

“ 纸到底是怎么来的呢 ？"" 古人用的纸是什么样子的？” 为了搞清楚这些问题，大家翻看图书、查阅资料，观看视频，了解古人最早将字记录在甲骨或者石头上，这也就是最早的“ 纸” ，后来开始在竹简上写字，再后来变成绢帛，直到蔡伦改进造纸术之后，“ 纸” 才成为人人易取得，人人用得起的物品。

2.纸的由来

纸是谁发明的呢？纸是怎么造的呢？带着疑问，我们一起阅读了绘本《蔡伦造纸》。了解了古代人是用什么材料和什么工艺制作出纸张的，总结梳理了造纸的步骤以及造纸所需要的工具、材料。

3.纸的种类及用途

经过调查得知生活中所需的纸品种类繁多，无论是日常使用的办公用纸，还是用于艺术创作的特殊纸材，它们都以各自独特的方式丰富着我们的生活。

阶段二：问题驱动与创造

活动 1：造纸初探（1.0 版本）

（1）碎纸

问题：我们可以怎么碎纸

佑弘：我们可以用手撕碎

有有：用剪刀剪碎

Q 宝：用尖利的东西把纸弄碎

亿骏：可以用碎纸机把纸弄碎

在成人眼中“ 单调乏味” 的撕纸行为，在幼儿的认知体系中却被重构为充满创造性的游戏场域。值得关注的是，幼儿在材料探索过程中展现出的工具理性思维，该过程不仅强化了幼儿对材料特性的科学理解，更在跨学科整合中悄然培养着技术应用能力，为后续造纸工艺的优化奠定认知基础。这印证了维果茨基“ 做中学” 理论的核心要义：唯有通过亲身体验，才能深刻理解工具特性。

（2）制作纸浆

幼儿在纸撕好后，用透明框将碎纸用水浸泡起来，准备制作纸浆。

问题：如何将浸泡的废纸变成纸浆

多多：可以用搅拌器搅拌废纸

六六：可以用榨汁机来制作纸浆

元宝：可以用研钵来锤，就可以锤出纸浆

玥玥：我觉得用手也可以捶打出纸浆

当幼儿遭遇探究瓶颈时，教师可引导其开展工具对比实验：通过徒手捶打、研钵研磨、榨汁机搅拌三种方式制浆。实践发现 ∵ 研钵仅实现物理破碎无法成浆；徒手捶打虽能制浆但纤维粗糙；榨汁机通过高速剪切快速形成细腻纸浆。该过程有效帮助幼儿建立“ 工具特性—操作效能” 的关联认知，符合具身认知理论中“ 通过身体经验建构知识” 的核心原理。

（3）抄纸

纸浆做好了，准备进行抄纸了，但是在抄纸的过程中，还是出现了很多问题。

Q 宝：抄纸框太大了，放不进去，没办法进行抄纸

有有：抄纸的时候纸浆一直不平整

采薇：为什么纸铺不平

米兰：抄纸的时候，纸浆留在网上有点多

经过一段时间的晒纸，孩子们满心期待的 1.0 版再生纸终于制作完成。“ 咱们的再生纸怎么有的地方薄，有的地方厚，还这么粗糙呀？” 孩子们提出了心中的疑惑。随后，他们像小科学家一样，认真回顾起造纸的每一个步骤，找出问题所在。

第一次的造纸体验，让幼儿的经验和技能有所提升，通过对自己的劳动成果进行回顾与反思，幼儿寻找问题的根源并尝试进行改进。所以幼儿又开始了造纸 2.0 版本。

活动 2：流程优化（2.0 版本）

（1）制作更细腻的纸浆

为了制作出细腻的纸浆，了解纸与水的最佳配比，我们使用控制变量法，在相同的废纸容量中加入不同毫升的水，从而观察适合制作纸浆的用水量。

（2）反复抄纸

在抄纸实践中，幼儿敏锐发现筛网孔径限制导致纤维分布不均，主动调整策略采用“ 多层叠加抄纸法” 。面对未筛平区域，他们摒弃直接按压的错误操作，创造性地提出“ 二次抄纸法” ——将湿纸浆重新回框，通过重复筛动实现纤维重组。

该过程不仅培养了工具使用的规范性（如避免手指接触湿浆），更在试错中建立起“ 问题—修正—优化”的工程思维模式，符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“ 技术与工程” 领域的发展目标。

活动3：创意纸艺（造纸3.0 版本）

在两次造纸的经验中，幼儿深入了解了造纸的步骤，开始不满足于古法造纸，想要做一些与众不同的纸张，所以跟随着幼儿的兴趣，我们开启了造纸3.0 版本。

问题：如果你是蔡伦，你想造出一张什么纸

米兰：我想造出一张彩虹色的纸

玥玥：我想造出一张小兔子形状的纸

Q 宝：我想造出不同形状的纸

佰霖：我想造出一张吃起来咸咸的纸

一舟：我想造出一张有味道的纸

珍珍：我想造出各种各样颜色的纸

孩子们的思考充满童真却不失逻辑：从基础的颜色、形状探索，到调动味觉、嗅觉的多感官创意，每一个想法都像一颗种子，萌发着对“ 纸” 的多元认知。跟随着幼儿的兴趣，我们开启“ 创意纸艺” 之旅，让纸张不仅能看、能摸，还能“ 散发” 属于自己的独特气息。

有颜色的纸

问题：如何造出一张有颜色的纸

仔仔：在我们造出来的纸上涂上颜色

多多：在纸浆里面加入色素

一舟：用彩色笔渗透在水里

玥玥：用彩色的纸榨成纸浆再抄纸晾晒

骏骏：在抄好的纸中滴入色素

政政：用植物色素来造纸

有味道的纸

问题：怎么做出有味道的纸

诺诺：在晒干的纸上喷一点香水

Q 宝：把花融在纸浆里

悦宁：撒一些水果的汁水进去

小天：放一些满天星在纸浆里

元宝：放点糖进去

有有：放一些香料进去

结语

在“ 探秘造纸术” 项目式学习中，孩子们以古代造纸术为起点，在 STEAM 理念的浸润下展开了一场融合科学探索、技术实践、工程思维、艺术创造与数学逻辑的多元探究。作为主动的学习者，他们围绕“ 如何造出一张薄而不破的纸” 这一驱动性问题，初步了解造纸的材料、工具和制作过程，在动手操作中幼儿真正体验到“ 提出猜想—验证调整—优化方案” 的完整探究过程。丰富的材料库不仅支持了他们的创意落地，更让孩子们在称量、搅拌、剪裁等操作中自然融入数学思维与技术应用，同时通过亲手感受“ 浸泡—蒸煮—舂捣—抄纸—晾晒” 的古法步骤，深刻体会到传统工艺中蕴含的智慧与匠心。

项目式学习的核心价值，在于让“ 纸” 成为连接知识与实践的桥梁：孩子们在真实情境中发现问题（科学）、设计解决方案（工程）、优化操作技术（技术）、创造个性化作品（艺术），并在团队协作中运用数学思维记录数据、分析结果（数学）。这种跨学科的主动学习，不仅让幼儿收获了造纸的核心经验与操作能力，更在“ 像科学家一样思考、像工程师一样解决问题” 的过程中，滋养了好奇心、抗挫力与创新精神。