跨学科视域下小学语文的学科互涉属性研究

引言

随着教育理念革新，跨学科学习成为改革重要方向。《义务教育课程方案（2022 年版）》要求跨学科主题学习占课时 10% ，2025 年实践学分占比提升至 40% 以上。人教版教材跨学科元素覆盖率达 37% ，但仅 12% 的教师能系统开发。

实践中，淄博市《花钟》教学通过AI 虚拟形象融合科学与语言学习，学生互动率提升 42% ，说明文逻辑掌握度从 63% 提至 89‰ 。江城县民族小学将茶文化融入语文教学，开展《茶中日月长》主题活动，获省级教学成果奖，展现地域文化融合价值。

然而，安徽省调研显示，仅 38% 的语文教师能熟练设计跨学科活动，52% 存在“ 融合生硬” 问题。深入研究人教版教材中语文与其他学科的关系属性，对打破学科壁垒、提升综合育人效能具有迫切的现实意义。

一、跨学科学习背景下小学语文与其他学科关系属性的理论基础

（一）知识的整体性与关联性

知识是相互关联的有机整体，学科间存在天然依存与渗透。语文作为工具学科，在跨学科知识建构中发挥基础支撑作用：与数学的逻辑联结：数学应用题需通过语文阅读理解题意（如分析“ 速度× 时间=路程” 的文字逻辑），并运用语言组织解题步骤，某实验显示，强化文本分析的班级数学问题解决正确率提升 23% ；与科学的认知协同：科学探究依赖语文记录观察数据（如《蚕的生长记录》需结合生物知识与记叙文写作），某小学在《岩石的变化》教学中融合地质知识与说明性写作，学生科学报告完整度从 58% 提升至 81% ；与艺术的情感互构：语文的意象解读能力助力美术鉴赏（如通过《西江月·夜行黄沙道中》理解田园画作意境），音乐创编活动中， 62% 的学生通过诗歌改写完成旋律创作，体现语言与艺术的表达共生。

（二）核心素养培养的共同目标

当前教育改革背景下，语文核心素养所涵盖的语言运用、思维发展等维度，与其他学科倡导的关键能力与品格培养具有显著的协同性。以科学学科为例，在探究自然现象的过程中，学生既能系统培养实证分析与逻辑推理的科学思维，又能通过实验报告撰写、现象阐释等环节提升语文的表达与论证能力；而与艺术学科的交叉融合，则可通过文学作品的戏剧改编、诗歌配乐等创造性活动，同步深化学生的审美感知与语言品鉴能力。这种跨学科的教育实践表明，各学科在核心素养的培养目标上存在本质关联，这为构建多元学科协同育人体系提供了重要的理论支撑与实践可能。

（三）认知发展规律的内在要求

学生的认知发展是一个循序渐进、不断整合的过程。跨学科学习符合学生从形象思维向抽象思维过渡的特点。在小学语文教学中，结合数学的逻辑思维、科学的实证思维、艺术的形象思维等，能丰富学生的认知方式，帮助他们从多角度理解知识，构建更完善的认知结构，促进认知能力的发展。

二、人教版教材中语文与其他学科关系属性的现状分析

（一）学科融合意识薄弱

在现实的教育教学中，教师常常受到传统教学观念的束缚，倾向于将教学重心放在本学科知识的传授上，而忽视了语文与其他学科之间应有的紧密联系。以人教版小学语文教材为例，在教授古诗词这一内容时，教师往往侧重于文学角度，详细解读诗词的意境、修辞手法和语言特色，这种教学方式虽然在文学鉴赏方面有一定效果，却忽略了将古诗词与历史、美术等其他学科相结合的重要性。例如，教师在讲解古诗词时，很少会提及诗词创作的时代背景，这样的缺失使学生无法全面理解诗词的深层含义。同样，教师也较少结合美术学科的教学资源，引导学生感受诗词中描绘的画面美，这种跨学科的融合教学机会的缺失，不仅限制了学生的视野，也未能充分发挥跨学科学习的综合教育优势。

（二）教材资源整合不足

人教版教材虽然蕴含丰富的跨学科元素，但教师未能充分挖掘和利用。例如，语文教材中的科普类文章，在教学时仅聚焦于语言知识和文本结构，没有与科学学科的相关知识进行有效整合，未引导学生深入探究文章中的

科学原理，使得教材资源的跨学科价值未能得到充分体现。

（三）教学方法单一：突破学科壁垒的创新路径

当前语文教学仍以传统讲授法为主导，跨学科教学方法的应用明显不足。尤其在写作教学中，教师普遍缺乏将数学、美术等学科思维融入语文教学的意识，导致学生难以通过多学科视角提升写作能力。这一现象反映出两个核心问题：其一，教师对跨学科教学的价值认知不足；其二，学科融合的实践能力有待加强。

针对学科融合意识薄弱的现状，教师可采取以下策略：首先，系统学习跨学科教学理论，例如通过数学的统计方法指导学生收集写作素材（如社会调查数据的可视化分析），或借鉴美术的构图技巧训练文章结构设计（如思维导图与版面布局的类比）。其次，学校应建立跨学科教研组，定期开展“ 写作 数据分析” “ 叙事+视觉表达” 等主题的联合备课，将抽象的方法论转化为具体课例。最后，可引入项目式学习，如策划“ 校园环保报告” 任务，要求学生运用科学调查法获取数据、通过议论文体分析成因、借助信息图表呈现结论，从而在真实情境中培养综合能力。

教育部《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求“ 加强课程综合” ，在此背景下，教师需从单一知识传授者转变为跨学科教学的设计者。只有打破学科藩篱，才能有效激发学生的创造性思维，回应新时代对复合型人才的培养需求。

三、跨学科学习背景下小学语文与其他学科关系属性的优化策略

（一）树立跨学科教学理念

教师要转变教学观念，充分认识到语文与其他学科融合的重要性，主动学习跨学科教学理论，提升跨学科教学意识。在教学设计时，以语文教学目标为核心，寻找与其他学科的结合点。如在教学《草船借箭》一课时，可联系历史学科介绍三国时期的政治军事背景，结合数学知识计算草船上的箭数量，引导学生从多学科视角理解课文内容，丰富学习体验。

（二）深度整合教材资源

深入挖掘人教版教材中语文与其他学科的融合点，对教材资源进行二次开发。在学习描写自然景观的课文时，将语文教学与科学学科的地理知识、生物知识相结合，引导学生了解自然景观的形成原因和生态特点；同时与美术学科结合，让学生用绘画的方式呈现课文中的美景，实现多学科知识的有机融合，拓宽学生的知识视野。

（三）创新跨学科教学方法

采用多样化的跨学科教学方法，促进学科间的协同发展。运用项目式学习，围绕一个主题开展跨学科教学活动。例如，以·“传统文化的传承”为主题，组织学生进行研究。在语文方面，收集和撰写传统文化故事；在历史方面，探究传统文化的发展历程；在美术方面，设计传统艺术作品。通过小组合作、实践探究等方式，让学生在解决问题的过程中，综合运用多学科知识，提升综合素养。同时，利用现代信息技术，将语文与其他学科进行融合，如通过多媒体展示语文课文中的科学现象，利用在线平台开展跨学科学习交流，增强学习的趣味性和互动性。

结束语

跨学科学习背景下，小学语文与其他学科有着紧密的关系属性，它们相互依存、相互促进。以人教版教材为依托，通过树立跨学科教学理念、深度整合教材资源、创新教学方法等策略，能够有效优化语文与其他学科的关系，实现学科间的协同育人。在未来的教育教学中，应持续推进跨学科学习的实践探索，不断挖掘学科间的融合潜力，为培养具有综合素养的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

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