基于生活化情境的小学语文写作教学实践研究

摘要：本研究聚焦于基于生活化情境的小学语文写作教学实践，旨在探索如何将生活元素融入写作教学，以提升小学生的写作能力和写作兴趣。通过理论阐述、现状分析、实践策略探讨以及实证研究，深入剖析生活化情境在写作教学中的重要性、应用方式以及实际效果。研究发现，生活化情境的运用能够有效激发学生写作热情，丰富写作素材，提高写作水平，为小学语文写作教学提供了新的思路和方法。

关键词：生活化情境；小学语文；写作教学

一、引言

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。然而，当前小学语文写作教学中存在着一些问题，如学生写作兴趣不高、写作内容空洞、脱离生活实际等。《义务教育语文课程标准》强调语文课程应贴近学生的实际生活，让学生在真实的情境中学习语文。基于生活化情境的写作教学，将生活与写作紧密联系，为解决这些问题提供了有效途径。通过创设生活化情境，能够让学生感受到写作与生活的紧密联系，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。

二、生活化情境在小学语文写作教学中的重要性

（一）激发学生写作兴趣

小学生对生活充满好奇和探索欲望，生活化情境能够将写作内容与学生熟悉的生活场景相结合，使写作变得更加生动有趣。例如，在写“我的家庭”作文时，教师可以引导学生回忆家庭生活中的趣事、温馨时刻等，让学生在熟悉的生活情境中产生写作的冲动，从而提高写作兴趣。

（二）丰富写作素材

生活是写作的源泉，生活化情境为学生提供了丰富多样的写作素材。学生在日常生活中积累了大量的生活经验、情感体验等，通过创设生活化情境，能够帮助学生唤起这些记忆，将生活中的素材转化为写作内容。比如，在描写季节变化时，教师可以组织学生观察校园里不同季节的植物、天气变化等，让学生有真实的感受和体验，从而写出内容丰富、生动的作文。

（三）提高写作能力

在生活化情境中进行写作教学，学生能够更好地理解写作的目的和意义，学会运用所学的语言知识表达自己的想法和感受。同时，生活化情境还能够培养学生的观察力、想象力和思维能力，使学生在写作过程中不断提高语言表达能力和写作技巧。例如，在进行“一次有趣的实验”写作教学时，教师可以让学生亲自参与实验，观察实验过程和结果，然后让学生将实验过程和自己的感受用文字表达出来，这样不仅提高了学生的写作能力，还培养了学生的实践能力和科学精神。

三、小学语文写作教学现状分析

（一）教学内容脱离生活实际

部分教师在写作教学中，过于注重写作技巧的传授，而忽视了写作内容与生活的联系。教学内容往往局限于教材中的范文和命题，缺乏对学生生活经验的挖掘和引导，导致学生写作时感到无话可说，只能生搬硬套，写出的作文内容空洞、缺乏真情实感。

（二）教学方法单一

传统的写作教学方法主要以教师讲解、学生模仿写作为主，教学过程枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。这种单一的教学方法难以激发学生的写作兴趣和积极性，学生在写作过程中处于被动接受的状态，不利于学生写作能力的提高。

（三）评价方式不合理

当前小学语文写作评价主要以教师评价为主，评价标准侧重于语法、拼写和字数等方面，忽视了对学生写作内容、创意和情感表达的评价。评价方式单一、缺乏针对性，不能及时有效地反馈学生的写作问题，也难以激发学生的写作动力。

四、基于生活化情境的小学语文写作教学实践策略

（一）创设生活化的写作情境

生活场景再现：教师可以利用图片、视频、实物等手段，再现生活中的场景，让学生身临其境，感受生活的氛围。例如，在写“美丽的春天”作文时，教师可以播放春天的美景视频，展示春天的花朵、绿草、鸟儿等图片，让学生直观地感受春天的气息，从而激发学生的写作灵感。

角色扮演：通过角色扮演，让学生体验不同的生活角色和情境，丰富学生的生活体验。比如，在进行“购物”主题写作时，教师可以组织学生进行模拟购物活动，让学生分别扮演顾客和售货员，在购物过程中观察人物的语言、动作和表情，然后将这些体验写进作文中。

生活故事讲述：教师可以引导学生讲述自己生活中的故事，分享生活中的点滴。例如，在写“难忘的一件事”作文时，让学生先在小组内讲述自己难忘的事情，然后选择最有代表性的故事进行全班分享，最后再进行写作。

（二）引导学生观察生活

制定观察计划：教师可以帮助学生制定观察计划，明确观察的内容、时间和方法。例如，观察校园里的植物，让学生每周观察一次，记录植物的生长变化情况，包括叶子的颜色、形状，花朵的开放时间等。

指导观察方法：教给学生观察的方法，如按顺序观察、抓住特点观察、多角度观察等。比如，在观察人物时，引导学生从外貌、语言、动作、神态、心理等多个角度进行观察，让学生学会全面、细致地观察生活中的事物。

鼓励记录观察结果：鼓励学生用日记、图画等形式记录观察结果，培养学生的观察习惯和记录能力。学生可以将自己观察到的有趣的现象、人物的特点等记录下来，为写作积累素材。

（三）开展生活化的写作活动

生活日记写作：鼓励学生坚持写生活日记，记录自己每天的生活经历、感受和想法。教师可以定期对学生的日记进行批改和反馈，给予学生肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，帮助学生提高写作能力。

生活主题征文比赛：组织生活主题征文比赛，如“我的暑假生活”“我家的春节”等，激发学生的写作热情和竞争意识。通过比赛，让学生将自己的生活体验转化为文字，同时也可以让学生互相学习，拓宽写作思路。

生活故事创编：引导学生根据自己的生活经历创编故事，培养学生的想象力和创造力。例如，让学生以自己和家人的生活为原型，创编一个有趣的家庭故事，然后在班级内进行分享和交流。

五、结论

基于生活化情境的小学语文写作教学实践研究表明，将生活元素融入写作教学能够有效提高学生的写作能力和写作兴趣，改善当前小学语文写作教学中存在的问题。通过创设生活化情境、引导学生观察生活、开展生活化写作活动以及优化写作评价方式等策略，为小学语文写作教学提供了切实可行的方法和途径。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，充分发挥生活化情境在写作教学中的作用，让学生在生活中感受写作的乐趣，提高写作水平，促进学生语文素养的全面提升。

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学校名字：昆山市玉山镇朝阳小学

作者简介：（姓名：孙婧怡 出生年：2001 性别：女 民族：汉 籍贯：江苏省盐城市 职称：二级教师 学位：本科 主要研究方向：小学语文）