乡土资源在小学综合实践活动中的开发利用研究

摘要：小学综合实践活动对学生综合素质培养至关重要，乡土资源作为极具价值的教育素材，能为其注入活力。本文围绕乡土资源在小学综合实践活动中的开发利用展开研究，分析其开发利用的重要性，探索实践活动中的应用思路，并结合具体教学案例，期望为小学综合实践活动教学的创新与优化，提供可参考的理论依据与实践经验 。

关键词：乡土资源；小学综合实践活动；教育开发

引言

伴随教育改革朝着深度方向的进展情形，小学综合实践活动获取到重视的程度呈现出逐渐提升的状况。乡土资源以蕴含丰富历史、文化以及自然等元素的具备状况，属于拥有极高价值的教育素材类别。将乡土资源予以融入小学综合实践活动这项行动，达成丰富教学内容这样的效果，同时也实现学生与生活的距离予以拉近的结果。然而在实际开展教学的过程里面，乡土资源在开发利用方面依然出现众多存在的问题。基于这样的现实情况，对乡土资源于小学综合实践活动当中所进行的开发利用展开深入研，对于教学质量实现提升以及推动教育实现创新，具备重要的现实方面的意义表现。

1. 乡土资源在小学综合实践活动中开发利用的重要性

1.1 丰富教学内容，拓展知识边界

传统小学综合实践活动所涉之教学内容，多呈现出局限于教材之情形，存在着内容单一且与学生生活实际相脱离之状况。乡土资源包含得地方历史文化、风俗习惯以及自然景观等方面，将其加以引入教学过程当中，极为显著地达成了对教学素材之丰富。举例而言，地方历史故事以及传说，能够充当语文、品德与社会等学科所应用之教学素材，对学生达成了解家乡历史之目的予以协助，实现文化认同感之增强。

1.2 培养学生综合能力，促进全面发展

小学综合实践活动的核心目标，乃为对于学生综合能力的培养得达成。乡土资源的开发利用，针对此目标的达成提供了具备有效性的途径。乡土资源相关实践活动的参与当中，学生需以自主的方式展开观察行为、实施资料收集动作、进行问题分析操作，此过程对于其观察能力、思考能力以及问题解决能力形成了锻炼。以家乡河流污染情况的调查作为实例，学生不仅要施行实地考察的举措、开展水样采集的行为，而且要借助查阅资料的方式对污染原因进行分析，进而提出治理方面的建议。这一过程里，学生对多学科知识予以运用，实践操作能力以及团队协作能力获得了提升。除此之外，乡土实践活动使得学生与真实社会环境之间产生接触，对于其社会责任感以及公民意识的培养具备助益，达成了对学生全面发展的促进。

1.3 增强学生文化自信，传承地方文化

乡土文化乃中华优秀传统文化之中极为关键的构成部分，承担着地方的历史记忆以及精神内涵。于全球化这一背景状况之下，一些地方文化遭遇失传这样的危机情形。把乡土文化融入至小学综合实践活动当中，能够使学生深入地对家乡文化予以了解，增强对于本土文化所具有的认同感以及自豪感。例如，对家乡的传统节日习俗进行研习，学生可以体会到先辈们所具备的智慧以及对于美好生活所怀有的向往。参与到传统手工艺制作，诸如陶艺、木雕之类，学生能够领略民间艺人所拥有的精湛技艺，感受传统文化所具备的魅力。凭借这些活动，学生在心中播下文化自信的种子，成为地方文化的传承者以及弘扬者。

2. 乡土资源在小学综合实践活动中开发利用思路

2.1 深入调研乡土资源，制定科学活动方案

在开发利用乡土资源之前阶段，教师需要针对当地乡土资源展开全面性质以及深入程度的调研工作执行。凭借实地考察举措、走访当地居民行动、查阅文献资料办法等方式途径，详细知悉乡土资源的种类类别、分布状况以及特色特点。以某农村小学作为事例，教师于调研当中察觉，学校周边存在丰富数量的农业资源情形，诸如农田场景、果园场景以及养殖场场景。鉴于此事实，学校制订了 “走进农业” 综合实践活动方案规划，依据不同季节时段以及农作物生长周期阶段，组织学生参与农事体验活动、农产品采摘活动等活动项目。在活动开展进程里面，教师按照学生的反馈内容以及实际状况情形，对活动方案进行适时调整动作以及优化处理，以确保活动的顺利开展状态以及教学目标的达成效果。

2.2 整合多学科知识，设计综合性实践活动

小学综合实践活动着重于学科知识的整合以及应用方面。教师理应依据乡土资源所具备的特点，进行跨学科性质实践活动的设计工作。学生在活动当中应当运用多学科知识来对实际问题予以解决。比如说，某小学以当地的古建筑作为资源，展开了 “探寻古建筑之美” 这样的实践活动。在活动过程中，语文教师引领学生对于与古建筑相关的诗词、传说进行收集这一行为，以达成对学生语言表达能力的培养。数学教师促使学生针对古建筑的尺寸展开测量操作，进行面积以及体积的计算工作，以实现数学应用能力的提升。美术教师对学生进行写生方面的指导，让学生对古建筑的外形以及细节进行描绘，从而实现审美能力的提高。科学教师则针对古建筑的结构以及力学原理开展讲解工作，以达成对学生科学思维的培养。经由这样的综合性活动，学生对于乡土资源形成了更为全面且深入的认识方面的结果，学科知识也得到了有效整合。

2.3 引导学生自主探究，培养创新精神

乡土资源开发利用进程之中，教师理当实施教学观念的转变。以学生作为核心要点，引领学生开展自主探究活动。教师能够提出具备开放性特质的问题，促使学生自主进行探究方案的设计工作，展开资料的收集事项，实施问题的分析行为，达成结论的获取结果。举例而言，于 “家乡植物多样性调查” 这一活动范畴内，教师仅仅给出活动主题以及基本要求内容。学生以分组形式制定调查计划事项，明确调查区域以及调查方法内容。在调查实施的过程阶段，学生察觉到一些自身不认识的植物对象，凭借查阅资料、请教专家等手段展开识别的操作行为。最终阶段，学生针对调查结果开展整理以及分析的工作，进行调查报告的撰写事宜。于这一整个过程期间，学生所具备的自主学习能力以及创新精神得以获得充分的培育状况。

2.4 加强家校合作，拓展活动资源

家长作为小学综合实践活动具备重要意义的资源构成部分。教师理应强化与家长之间基于正式沟通形式下的协作关联，对家长所拥有的专业知识以及社会资源予以全面充分的运用，以达成对活动空间的拓展。举例说明，某一所小学在开展 “家乡传统文化” 实践活动的进程期间，进行了对几位家长志愿者的邀请动作。存在部分家长其身份为民间艺人，以传授传统手工艺制作技巧这一行为面向学生展开；部分家长处于文化部门进行工作，为学生供给参观博物馆以及文化遗址的时机；另有部分家长实施组织学生开展社区文化宣传活动这一行为操作。借由家校之间的合作行为，不仅使得活动内容达成丰富的状态，还进一步促使家长与学校之间的联系得到增进，从而为学生的成长构建创造出更具优势的环境条件。

结语

乡土资源作为小学综合实践活动的重要素材，对丰富教学内容、培养学生综合能力、传承地方文化具有重要意义。在开发利用过程中，需深入调研乡土资源，制定科学方案，整合多学科知识，引导学生自主探究，并加强家校合作。通过这些举措，充分发挥乡土资源的教育价值，推动小学综合实践活动的高质量发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定基础 。

参考文献

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