基于新教材下的小学英语阅读教学研究

摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，对提高学生的英语综合能力具有重要作用。新版pep人教版小学英语教材为阅读教学提供了丰富的素材，但在实际教学中仍存在一些问题，如阅读教学模式单一、学生兴趣不高、课外阅读资源匮乏等。为了更好地开展英语阅读教学，教师应创新教学模式，提高学生阅读兴趣，拓展课外阅读资源，促进学生英语阅读能力的全面提升。

关键词：pep人教版；小学英语；阅读教学；教学策略

引言：英语阅读能力是学生英语综合应用能力的重要体现，对培养学生的语言思维、拓展文化视野、提高人文素养都有着至关重要的作用。新版pep人教版小学英语教材紧扣学生身心发展特点，选取了丰富多样的阅读材料，为阅读教学创造了有利条件。

一、新版教材助力英语阅读教学，意义深远

（一）丰富多元的话题激发阅读兴趣

小学生普遍好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物。新版教材精心选取了贴近学生生活的话题，如unit1 Making friends围绕如何结交朋友展开，unit4 Plants around us介绍了植物的作用，这些话题都与学生的日常生活密切相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。教材还涉及了丰富多彩的动物、色彩、数字等话题，满足了学生的好奇心理，有助于激发阅读动机。

（二）真实有趣的语篇提升语言应用能力

新版教材选编了大量真实语境下的对话、故事等语篇，注重培养学生的语言应用能力。如unit2 Different families通过介绍不同家庭成员，引导学生用所学语言谈论自己的家庭。生动有趣的语篇不仅促进了学生对语言知识的理解和巩固，更重要的是让他们感受到英语是一门实用的交际工具，体会到学习英语的乐趣。

（三）融入文化背景知识拓宽学生视野

语言是文化的载体，脱离文化背景的语言学习是不完整的。新版教材注重在语言学习中融入文化背景知识，帮助学生了解中西方文化异同[1]。如unit1 Making friends部分介绍了英美国家常见的问候方式；unit2 Different families展示了多样的家庭结构，学生能感受到不同于中国传统家庭的特点。

二、英语阅读教学困境待突破，问题在于

（一）阅读教学流于形式，模式单一乏味

目前，不少教师的阅读教学仍以“读”为主，往往让学生反复朗读课文，然后讲解词汇语法，缺乏对阅读策略的指导和思维能力的培养。这种以机械阅读为主的模式比较单一乏味，学生长期处于被动接受的地位，主动性和积极性不高。

（二）忽视学生的认知特点，难以激发兴趣

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图画等直观形象的材料更感兴趣。但目前的阅读教学较少利用图画、音视频等直观手段辅助理解，也缺乏角色扮演、绘本创作等体验式活动，单纯依靠文字输入，不太符合学生的认知特点[2]。

（三）课外阅读资源匮乏，潜力尚未充分开发

部分学校和家庭提供的英语课外阅读资源比较匮乏，难以支撑学生的可持续发展。一些教师对课外阅读的重视程度不够，没有给学生推荐适合的阅读材料，也缺乏必要的引导。

三、优化英语阅读教学策略，对策可循

（一）创新教学模式注重互动，激发阅读兴趣

教师应根据教材内容和学生特点，灵活采用多元互动的教学模式，变“要我读”为“我要读”。比如基于unit1 Making friends设计角色扮演活动，学生分角色练习对话，体验问候的乐趣；利用unit4 Plants around us开展小组讨论，学生交流如何爱护植物的想法；鼓励学生创编unit6 Useful numbers中的生日派对情节，在表演中学习数字。教师还要关注学生在阅读中的疑惑，鼓励学生提问，积极回应他们的问题。学生变被动为主动，积极投入阅读实践，兴趣自然会大大提高。 例如在教学unit5 The colorful world的Part A What colours do you see？时，教师不妨先出示色彩鲜艳的图片，引导学生用I see red/blue.等句型说一说图中的颜色，然后让学生到校园内寻找不同颜色的物品，回教室汇报所见，接着学习课文中的颜色单词。整个过程寓教于乐，学生的注意力始终高度集中，潜移默化地掌握了颜色词汇和句型。课后还可以布置学生画一画自己的dream house，说说用了哪些颜色，巩固语言知识。学生在轻松愉悦的互动中培养了阅读兴趣。

（二）整合阅读资源拓展视野，丰富阅读体验

教材中的阅读材料毕竟有限，教师有必要整合各种课内外资源，帮助学生拓展视野。如利用绘本、动画片、儿歌等生动直观的材料，引导学生在具体情境中理解语篇；发挥多媒体优势，用Flash、AR、VR等新技术丰富学生的感官体验；选取与单元话题相关的补充材料，加深学生对背景知识的理解。此外，教师还可开发一些趣味性强、形式新颖的阅读活动，如Read to learn， Read and act， Reading contest等，在丰富多彩的活动中提高学生的阅读能力。 如在阅读unit3 Amazing animals时，教师可先播放动物世界的视频片段，激发学生探究各种动物的兴趣，接着学习课文，了解不同动物的特点和分类。课后还可鼓励学生利用网络查阅自己感兴趣的动物资料，制作简单的手抄报在班里展示。学生在视频、图片、手抄报等多感官体验中，加深了对动物的认识，学会从不同途径获取信息的方法，极大拓展了知识面。

（三）重视评价反馈优化教学，提高阅读实效

客观全面的评价反馈是教学优化的前提。教师要改变单一的结果性评价，尝试过程性、多元化评价的路子。如通过听学生朗读了解他们对语音语调的掌握；通过小组讨论、课堂提问考察学生阅读理解的深度和广度；通过学生在阅读活动表现评估他们的学习态度和合作意识；通过阅读任务完成情况诊断学生存在的问题。评价要以鼓励为主，多肯定学生的进步。学生在评价反馈中明确学习目标，找到差距所在，阅读学习的针对性、实效性必然大大提高。 例如，学生在扮演unit2 Different families的家庭角色时，教师可设计一张评价表，包含语音、语调、语言运用、情感表现等多个维度，全程记录学生的表现，课后与学生分享，鼓励他们说一说自己的收获和不足。相信经过反复实践和有针对性的改进，学生会在评价反馈中获得持续进步。

结语：小学阶段的英语阅读教学至关重要，对学生英语学习兴趣的培养和英语思维的启蒙都有深远影响。教师应充分利用教材资源优势，转变教学理念，创新教学模式，丰富教学资源，优化评价反馈，让英语阅读教学真正落到实处。

参考文献：

[1]黄丽玉.在初中语文教学中渗透中华优秀传统文化的策略研究[J].名师在线（中英文），2025，11（6）：67-69.

[2]丛岩.中华优秀传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].语文世界（中旬刊），2025（3）：91-92.