建构主义视野下高中历史主题式教学策略

摘要 建构主义理论为高中历史教学提供了新的视角和方法，主题式教学通过整合课程内容，创设教学情境，强调学生的主动参与和知识建构，帮助学生形成系统的历史认知。历史教学要以这两种理念为指导，构建时空线索、创设历史情境、利用支架式教学和开展小组合作等方法，以促进学生的自主学习和知识建构。研究结果表明，主题式教学能够有效提升学生的学习兴趣和理解深度，为历史教学提供新的思路。

关键词：建构主义、主题式教学、高中历史、丝绸之路、知识建构

建构主义理论认为，学习不是教师向学生单方面输入知识的过程，而是学生通过对外界信息进行分析总结，主动建构新知识的过程，这一理论强调学生是认知的主体、教师的作用是创设情境、提供支架，帮助学生完成知识的意义建构。主题式教学则是教师根据课程标准和教学内容，将教材知识进行重新整合，创设自主、轻松、互动的教学情境，使学生在结构与系统优化中实现对课程知识的深度理解，提高学习思维水平的教学模式。［1］，它强调主题引领，强调学习的整体性和关联性，避免知识的碎片化，让学生感受历史发展的动态，进而把握历史规律，从而建构历史知识体系。主题式教学天然要求学习者通过探究、合作完成知识建构，这与建构主义的学习观高度一致。本文以《古代的商路、贸易与文化交流》一课为例，探讨建构主义视野下高中历史主题式教学。

一、建构主义视域下教学主题的确定

高中选必三中《古代的商路、贸易与文化交流》一课，按照教材结构，本节课其实就两部分：商路开辟和中西文化交流，按照教材题目和教材内容平铺直叙也未尝不可，但是缺乏新意，这就需要一个课魂来引领，也就是要确定一个主题。确定教学主题需紧扣课程标准，本课课标为：了解不同时代、不同类型商路的开辟；通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。教学主题还要紧扣学科核心素养，并结合学生的认知特点，在此基础上，我设计的教学目标为：

1.根据地图，梳理欧亚大陆各条重要商路的路线和基本状况，理解古代欧亚地区已经形成了四通八达的商业贸易道路。（时空观念）

2.通过阅读、提取史料信息，说出各条商路起到的作用与影响。（史料实证、历史解释）

3. 理解商业贸易对文化交流的促进作用，列举古代商路上中西文化交流的主要表现，总结中西文化交流的特点及影响。（唯物史观、历史解释）

4、感悟丝路承载的文化底蕴，学会以古鉴今，领会一带一路建设的历史和现实意义，树立文化自信并对世界文化保持开放包容态度。（家国情怀）

通过以上解读和分析，我最终确定本课主题为：“ 商路：文明互鉴的动脉”，此主题体现了商路的“纽带”功能，凸显贸易与文化交流的双向性，同时又呼应“人类命运共同体”理念，有利于培养学生国际视野与家国情怀。围绕本课主题我又设计三个小主题：

“凿空”与相遇 ——古代的商路

交流与互鉴——古代商路上的中西文化交流

巨变与新生 ——丝路精神的传承

二、建构主义视域下主题教学设计策略

（一）构建时空线索，形成主题体系

时空观念是历史学科的核心素养之一，它能够帮助学生理解历史事件、人物和文化的演变过程，能够为历史学习建构一个知识框架，有助于学生更好地理解时代特征，站在历史时空角度下去审视历史，增进历史情感，为其他核心素养落实奠定基础。［2］

本节教材大量篇幅讲述了古代商路的作用，那就是物质交流之路、技术交流之路、和文化艺术融合之路，教材最后又提到了当今的一带一路，由此引出的问题是，学生的时空线索出现一个断层，那就是：明清时期，两个商路都走向衰落，甚至中断了，事实上陆上丝绸之路确实走向衰落，但海上丝路却发生了剧变，它从以中国为主导变成了以欧洲为主导，开始连接到全球商路，在更大的空间上发挥作用，贸易范围、贸易数量激增。到近代之后，它更是演变成西方殖民侵略之路、商品输出资本输出之路、西学东渐之路、华工出国之路。到了今天，随着一带一路理念的提出，它又成了一条互尊互信之路，合作共赢之路，文明互鉴之路，至此，学生才更清晰地了解历史事件的发生顺序和相互关系，从而形成对历史的整体认识和主体框架。

（二）创设教学情境，到达历史现场

在《普通高中历史课程标准（2017年版 2020 年修订）》中，明确教师在进行教学设计时，要创设历史情境，学生只有体会真实情境才能真正理解历史、感受历史。建构主义学习理论认为，学生是在特定情境下依靠老师、同学等外界帮助，根据自身已有经验和学习资源，完成对知识的主动建构及能力的提升，因此在历史教学中，教师要营造生动的情境，将抽象的历史知识以一种具体、形象的方式呈现给学生，从而激发学生对历史的兴趣和好奇心，学生通过与历史事件、人物的互动，参与到历史的场景中去，增强他们的参与感和学习动力。［3］

在课堂导入环节，我利用了东晋高僧法显《西行求法和归来路线图》和《佛国记》，讲述了法显西行求法的故事：同学们，大家都知道唐代玄奘印度取经的故事，他跋涉五万余里，历时十九年，九死一生，最终归返长安，其实比玄奘早228年，还有一位高僧也去了印度求法，那就是东晋法显，玄奘当年启程时才27岁，而法显此时已经65岁，他同十几位僧人结伴同行，途中，有被冻死的，有中途折返的，到印度时，只剩下他和另一位僧人两个了，法显前后历时 14 年，游历 30 余国，回国时，他的同伴不愿回，留在了印度，法显从海路回国，途中经历了台风、海盗，最终在79岁时回到国内。在讲述这一故事时，教师要引导学生观察法显行程路线图，从而引出陆上丝路和海上丝路这一教学主题。另外，在学习佛教中国化的时候，为了增加形象性和情境性，我依次放出了克孜尔石窟佛像，云冈石窟第二十窟佛像和龙门石窟卢舍那大佛，学生据此很容易看出，佛教造像由外国人形象到少数民族形象再到汉人形象的演变，自然得出了佛教中国化的结论。

（三）利用支架式教学，帮助学生自主建构

支架式教学是一种以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的教学策略，这一理论强调教师通过提供适当的支持和引导，帮助学生逐步掌握知识和技能，最终实现学生自主学习。该教学模式倡导教师设计出多角度多层次的话题，提供简单可靠的显性材料，引导学生质疑和反思，从而帮助他们建构历史知识体系。教学支架可分为语言支架 、问题支架 、工具支架和建议支架等不同的类型 ，教师要根据不同的课程内容和教学目标，有针对性地选择教学支架 ，帮助学生探寻学习路径。

在本节课中，教师可以提供具体的学习工具或资源，如表格、图表、思维导图、时间轴等，帮助学生组织和理解信息。为了让学生掌握四条丝路的具体情况，教材中已经有了地图工具，我又提供了表格工具，让学生在阅读教材基础上进行知识梳理

再比如，教材在讲述丝绸之路各阶段的特点时，教材语言概括，史料较少，信息有限，这就需要教师提供多角度史料，设计一系列引导性问题，帮助学生逐步深入思考和分析问题，为了帮助学生理解宋代海上丝绸之路繁荣的原因，我提供了史料：

材料1：唐宋以后，海上丝绸之路变得日趋重要。两宋时期军力孱弱，难以突破西北游牧民族的屏障，加之经济重心 南移，自海路向西方出口丝绸的道路开始繁荣。

材料2：精美的华瓷外销，陆上交通，晓行夜宿，辗转搬运极易破损；而靠海路运输，则不虞路途之遥。而且，海路 运输比之陆上运输，不仅安全、安稳，载量也大得多

在支架式教学过程中，教师应根据学生反馈调整支架，确保其有效性，同时还需进一步探索如何将支架式教学与其他教学方法结合，以提升教学效果。

（四）设计小组合作环节，搭建共同建构平台

建构主义强调学习者主动构建知识，通过互动和社会协商来形成理解，这意味着学生不是被动接受史实，而是通过合作、讨论来构建自己的历史认知，小组合作学习为这种建构提供了实践平台。在历史教学中，开展小组合作学习，能够使学生处于一个良性的微型社会环境中，促使学生主动交流，共同探究问题、解决问题，完成学习任务。

例如，在学习古代商路上的中西文化交流环节时，由于经验背景的差异，学生对丝路的看法和理解是千差万别的，因此就需要针对不同的看法相互交流和质疑，了解彼此的想法，所以我设计的问题是：

翻开历史，我们发现，行走在丝绸之路上的人们有按照帝王的命令而走遍丝绸之路的张骞、耶律楚材、长春真人等；有出征的军人，如汉武帝的大将军李广利、唐朝的高仙芝和成吉思汗的西征军、以及伊斯兰时代初期的阿拉伯军队等；有被遣送往来的妇女们，如下嫁到匈奴主那里去的王昭君，被送往乌孙王那里去的刘细君等；有被宗教热情所驱使而西行的，以法显和玄奘为首的僧侣。有琐罗亚斯德教、摩尼教、景教等的传教士们；有汉人、维吾尔人、粟特人、印度人、伊朗人和阿拉伯人等各式各样的商人。

问题：请结合教材内容和所学知识，以“我眼中的丝路”为题，选择一种观点进行论证。

我把班级分成小组，分别以军人、使节、僧侣、商人、学者的角色，模拟古代商路上的贸易和文化交流场景，从而体会思路所担负的不同使命，在这一过程中，教师作为引导者：要提供学习资源和研究方向，帮助学生明确任务目标。我让学生把以下东西进行分类整理：“汗血马”、苜蓿、葡萄、西瓜、胡桃、胡瓜、胡葱、胡椒、胡萝卜、棉花、香料、珠宝、金银器皿、佛教、祆教、摩尼教、犹太教、伊斯兰教、基督教、杂技、魔术、音乐、舞蹈，学生通过分类，自然会得出结论，丝绸之路是商贸之路、科技之路、文化之路、友谊之路，是一条伟大的路。当然，老师还要作为监督者：观察小组合作过程，确保每位学生都参与其中，作为评价者：对小组的合作过程和最终成果进行评价，给予反馈。

三、结束语

总的来说，建构主义理论为高中历史教学提供了新的视角和方法，主题式教学为实现历史高效课堂提供了有效途径。通过创设历史情境、确定建构主题、整合学习资源、分组合作学习，学生不仅能够主动建构知识，还能够培养历史思维能力，增强历史学习的现实意义。研究结果表明，主题式教学能够有效提升学生的历史学习兴趣和理解深度，为历史教学提供了新的思路。在未来的教学中，教师应进一步探索建构主义理论的应用，不断优化教学策略，提高历史教学的质量和效果。

参考文献

［1］陈志刚，杜芳 . 基于主题教学的高中统编教材内容整合［J］.历史教学，2020（2）

［2］于春迎，高中历史主题式教学策略探析——以《辛亥革命》一课为例 中原资讯台2023

［3］魏毅，建构主义背景下高中历史教学策略探究 。《高考.教学研究》2023年12月

［4］维果茨基. 思维与语言[M]. 北京：教育科学出版社，1997.

［5］布鲁纳. 教育过程[M]. 上海：上海教育出版社，2001.