跨学科作业评价驱动学生综合素养发展的实践研究

引言

教育理念持续更新，传统的单一学科教学模式已无法符合当下社会对人才的多样化需求，跨学科作业评价作为一种新出现的教学模式，它不但重视学科知识的交叉融合，而且重视学生在解决问题过程中综合素养的提升。

一、当前跨学科作业评价存在的问题

（一）评价标准单一，偏重知识再现

有些教师在评价跨学科作业的时候，依然延续单个学科的评价模式，把重心放在学生各个学科的知识点把握情况上，以知识的正确性、完备性当作主要甚至唯一评判准则，就拿“家乡文化调查”这样的跨学科作业来讲，只是关心学生是不是掌握了历史、地理学科里有关家乡的知识，没注意到学生在调查期间的合作能力、信息搜集与剖析能力以及对家乡文化的情感态度这些方面，没法全方位体现学生的总体素养发展情形。

（二）评价主体单一，多元参与不足

目前跨学科作业评价大多是由教师一个人来评价，学生、家长及其他相关人员参与度不高。这样单一主体的评价方式，容易导致评价具有主观性和片面性。学生是完成作业的人，对作业过程自己的付出、所遇到的困难、自己的进步有着最直观的感受，但学生却没有表达和参与评价的机会；学生在完成跨学科作业的过程中，家长往往会给予一定的支持与帮助，对学生的表现也有一部分了解，他们的评价意见没有得到合理利用，使得评价具有片面性。

（三）评价过程简略，忽略过程性表现

很多老师把跨学科作业评价的重点放在最后的作业成果上，没有好好注意学生做作业的过程，学生在合作讨论，查资料，想方案这些过程中的表现没有被记下来，也没有被评价，这样就让学生只在乎最后的结果怎么展示，不太在乎在过程中怎样提高自己的综合能力，比如，有些同学在小组一起做的跨学科作业里承担了大部分任务，别的同学参与得不多，但是评价只看最后的成果，不能看出每个同学在过程里做了哪些事，这样就不利于调动大家的积极性和主动性。

二、跨学科作业评价驱动学生综合素养发展的实践策略

（一）构建多元评价标准，聚焦综合素养维度

按照跨学科作业的特点以及学生综合素养发展的要求来创建起多元化的评价标准，不只是要看知识的正确性与整合情况，还要把合作能力，创新思维，解决问题的能力，情感态度等等加入到评价体系当中，就拿评价“校园节能减排方案设计”这个跨学科作业来说，可以设置如下评价维度：知识整合（是不是把物理，化学，数学这些学科的知识综合起来运用），方案创新性（方案有没有新意而且可行），合作表现（小组成员是不是分工明确，相互之间能不能有效交流），环保意识（是不是有着较强的节能减排意识和社会责任感）等等，通过这样一些多元的标准，全面评价学生在完成作业过程中的整体表现，促使学生在做作业的时候重视各方面素养的培养。

（二）扩展评价主体范围，实现多元协同评估

教师评价：教师是专业的教育者，对于跨学科作业的评价具有专业性与导向性，教师要从整体上把握学生作业的质量，关注学生综合素养发展的状况，给予学生有针对性的反馈与指导。

学生自评与互评：引导学生对自身完成跨学科作业过程中的表现展开自我评判，回想自身所具有的长处与短处；安排学生执行互评活动，让其从各种角度去评判别人的作业，在评价时学会赏识别人，找到别人的错误之处，也能提高自己的评判才能和批判性思维，“科学实验与文学创作”跨学科作业结束后，学生首先自评自身在实验设计，文学表达等方面的表现，接着按小组展开互评，彼此交流自己的看法和想法。

家长参与评价：对于一些与生活联系比较紧密的跨学科作业，比如“家庭垃圾分类实践与宣传”，可以邀请家长进行评价，从家庭的角度了解学生在家做作业的态度、实际行为以及对家庭生活产生的影响等方面，从而让评价更全面、更真实。

（三）重视过程性评价，追踪素养发展路径

创建跨学科作业过程性评价档案，全方位记录学生在完成作业过程中的表现，档案内容可涵盖学生的作业计划、小组讨论记录、碰到的问题及解决过程、阶段性成果等，以“社区公共设施改善调查”作业为例，记录学生从确立调查主题，拟定调查方案，执行实地调查，再到剖析数据，给出改善意见的整个流程，教师通过定时翻看档案，知晓学生的进展情形，适时给予引导和鼓舞，评价时把过程性表现同最终成果结合起来，让学生明白过程中的尽力和成长同最后的结果一样重要，促使他们愈加看重在做作业的过程中积累经验，提升自身素养。

（四）跨学科作业评价实践案例分析

以下是一个涉及道德法治、数学、英语三学科的跨学科作业评价实践案例。

案例名称：《法治小剧场——数学与英语的融合》

案例背景：为了加深学生对法治知识的理解，同时锻炼他们的数学逻辑思维和英语表达能力，组织了一次跨学科作业活动，要求学生围绕一个法治主题，结合数学和英语元素，创作一个法治小剧场。

案例实施：学生被分成若干小组，每组选择一个法治主题，如“消费者权益保护”、“网络安全”等。在创作过程中，学生需要运用数学知识设计剧场场景布置、角色台词出现次数统计等；同时，他们还需用英语撰写台词，并进行角色扮演。

评价标准：本次跨学科作业评价采用多元化标准，包括法治知识掌握程度、数学逻辑思维运用、英语表达能力、团队协作与创新能力等方面。评价主体包括教师、学生自评与互评以及家长评价。

评价结果：各小组提交的法治小剧场作品各具特色，充分展现了学生对法治知识的理解、数学逻辑思维的运用以及英语表达能力的提升。通过自评、互评和教师评价，学生不仅认识到了自己的优点和不足，还学会了欣赏他人的作品，提高了批判性思维能力。家长评价则从家庭角度为学生提供了更全面的反馈。

案例反思：本次跨学科作业评价实践案例取得了圆满成功，不仅加深了学生对法治知识的理解，还锻炼了他们的数学逻辑思维和英语表达能力。同时，多元化评价标准的运用也使得评价更加全面、客观。未来，我们将继续探索更多跨学科作业评价的实践策略，以促进学生的综合素养发展。

跨学科作业评价驱动学生综合素养发展的实践研究给教育改革赋予了新的视角和途径，通过形成多种评价标准，扩大评价主体范围并重视过程性评价，我们可以很好地解决当前跨学科作业评价所存在的问题，促使学生在认知，情感，技能等方面得到全面发展，通过对实践案例加以分析可知，此种评价方式不但优化了学生的综合素养，而且改进了学生综合运用学科知识并解决实际问题的能力。

参考文献：

［1］贾秀丽．初中数学跨学科项目式作业设计的理念与路径［J］．数理天地（初中版），2024（21）：105－107

［2］陶有红．初中数学跨学科项目式作业设计分析［J］．智力，2024（24）：156－159

“本文系 2023 年度河南省基础教育研究课题《跨学科视角下的作业评价与学生综合素养提升实践研究》（立项编号）：hnzypj2305004）研究成果”