基于课程标准的小学音乐教师教材使用现状与对策分析

引言

音乐教材是课程标准的具体化体现，是小学音乐教学活动中不可或缺的载体，新颁布并实施了的义务教育音乐课程标准（2022 年版），对小学音乐教师教材使用的能力提出了更严格的要求。但是，在目前的小学音乐教学中教材的使用和课程标准的对接情况存在着一些问题。为此笔者就通过问卷调查对小学音乐教师教材使用状况的现状，分析存在问题的原因，并且有针对性地提出一些对策，从而推动课程标准与教材的融合，进而促进音乐教学质量的提高。

一、小学音乐教师教材使用现状

（一）教材解读浅显，与课标衔接不畅

就教材解读而言，78%的老师觉得“基本懂教材”，可只有 23% 的老师能够精确讲述教材单元规划同课程标准核心素养目标之间的联系，以“歌唱”模块为例，许多教师只是单纯讲授歌歌曲唱技巧，并未注意到课程标准里“培养学生的音乐表现及创造能力”这一规定。通过谈话，一位乡下小学教师说：“平时备课时就盯着教材中的歌曲和设计，压根儿没对照着看课标一条一条地分析，总觉着教材与课标就是两码事”。如此一来，就出现教材使用缺少目标引导的情形，“教—学—评”很难做到一致。

（二）内容筛选：固守传统，缺乏创新性重构

课程标准提出“教材不是唯一的课程资源”，教师可以根据学情对教材内容进行调整和补充。但调查结果显示有 65% 的教师“严格按照教材顺序上课”，只有 15% 的教师会根据学生的知识背景替换或者增删教学内容。例如三年级“民族乐器”单元中教材选择了唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，但城市学生对于唢呐的认知度很低，如果教师能够使用学生熟悉并且喜欢的古筝、二胡等乐器演奏视频，会提高教学效果，但是大多数教师仍然按照教材顺序播放教材配套音频，导致学生参与度不高。

（三）教学转化：形式单一导致学生主体地位弱化

教材中的“活动建议”是教材内容和教学实践之间的桥梁，但在课堂上 82% 的教师把“活动建议”变成了“跟着老师唱”、“跟着视频跳”，忽视了对学生探究能力的培养。如在学习歌曲《国旗国旗真美丽》时，教材建议“结合绘画、朗诵等形式表达对国旗的热爱”，而大多数教师只是让学生一遍又一遍地唱这首歌，没有考虑到课程标准中“通过音乐活动培养学生的审美感知能力”的要求，导致教材的育人功能没有得到发挥。

二、教材使用问题的成因分析

（一）教师课标理解能力不足

课程标准对于音乐教学的目标、内容、方法具有指导作用，但是有些老师对于课标的理解仅仅停留在听过培训、看过文件的层面上，没有深入领悟课标的内涵，特别是农村地区和老龄化教师群体，由于缺乏系统课标解读培训，很难将抽象的素养目标转化为具体的教学行为。一位执教20 年老教师说道：“新课标里头那些‘核心素养’‘大单元教学’这些概念太抽象了，还是按照老套路教教材来得顺手一些。”

（二）教材配套资源支撑薄弱

优质的教材配套资源能够为教师使用教材提供有力的帮助，但是目前市面上的音乐教材配套资源存在着“重形式，轻实效”的现象， 72% 的老师反馈教材配套的课件、视频“内容陈旧”“不符合课标要求”，学校

经费不足无法自主开发个性化资源。城乡资源差距大，城市学校可以利用科技馆、音乐厅等校外资源进行教学，农村学校由于缺乏资源只能利用教材开展教学，导致教材不能创造性地使用。

（三）评价机制导向存在偏差

当前的小学音乐教学评价仍然停留在“学生会不会唱教材歌曲”“课堂纪律好不好”的层面，缺少对学生的音乐核心素养的评价。这种评价导向，让教师将教材使用的目的聚焦在“完成教学任务”上，而不是“促进学生发展”。如为了应对期末音乐测试，大多数教师会集中训练教材中的必唱歌曲，而忽略了课程标准提倡的“过程性评价”，使教材成为了一种考试工具。

三、基于课程标准的教材使用优化对策

（一）深化课标学习，构建三维解读模式

学校要定时做课标专题培训，促使教师形成“课标引领教材”的观念，可以采用“三步解读法”，第一，参照课程标准确定单元核心素养目标，比如“感受与欣赏”单元要达到“能辨别不同音乐作品的情绪和风格”，第二，探究教材内容怎样承载目标，通过教材里的中外乐曲比较，发展学生的音乐辨别能力，第三，联系学情调整教学重点，针对农村学生增添地方民歌欣赏内容，教师还要养成“教材解读笔记”，把教材同课标，学情的结合之处记下来，改进解读的精确性。

（二）创新内容重构，构建“基础 + 拓展”弹性教学方案

教师要打破“教材至上”的观念，根据课标要求创造性地使用教材，一方面，夯实教材的基础内容，保证核心知识的传递，如正确演唱教材中的经典歌曲；另一方面，拓展教材的外延，引入生活资源、地方文化资源、现代媒体资源，如在“音乐与生活”单元教学中，把教材中的“校园歌曲”与学生喜欢的动画主题曲结合起来，让学生发现生活中的音乐美。建立校级“音乐教材资源库”，教师可以上传自己改编的教案、补充的音视频等，共享资源。

（三）改革评价机制，构建素养导向的教材使用评估体系

改变传统单一评价方式，建立“过程 + 结果”的评价体系。在过程性评价中，用“音乐成长档案袋”记录学生的演唱视频、创作作品等，评价教材内容对学生的素养发展有什么促进；在终结性评价中，设计与课标目标匹配的评价任务，让学生创编歌曲片段，评价学生的音乐创造能力；将教师教材使用创新性、与课标匹配度纳入教学评价指标，激励教师主动探索教材使用新方法。

结语

总之，小学音乐教师教材的运用是把课标落实到教学实践的重要环节，通过对教材目前使用现状问题的分析，找出一系列存在的问题，并提出相应的对策，但是解决教材使用的相关问题不是一蹴而就，需要教育管理者、音乐教师、教材编写者等共同努力。

参考文献：

[1]邵宋杰.教育学（修订第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]孙默.新课标小学音乐教学法[M].北京：电化教育音像出版社，2005.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.