《DNA 的结构》教学设计

引言

DNA 作为遗传信息的传递媒介，是生物学领域研究的核心。在县级高中生物课程中，对DNA 结构的讲解不仅要让学生掌握相关知识点，还需培养他们的科学探究和批判性思维能力等关键素质。为此，设计一套既能高效传授DNA 结构知识，又能促进核心素养培养的教学方案至关重要。本示例旨在探讨如何运用“教学评一体化”的教学模式，在县级高中生物课堂中达成这一目标，为相似教学环境下的生物教学提供借鉴和启示。

1 县域高中生物“教-学-评”一致性教学的内涵

1.1 教学目标的统一性

在“教学评价相一致”的教育模式中，教学目标的确定既是教学活动的起点，也是评价的基准。教师需清晰理解课程标准与教学大纲中设定的目标，确保教学各个环节均以此为核心。同时，这些目标应与培养学生核心素养紧密结合，使学生在学习过程中不仅能吸收具体知识，还能增强科学探究和批判性思维等核心能力。同时，教学目标的设定还需结合县域高中生物教学的实际状况，保证目标既有挑战性也有实现的可能，在资源有限的条件下仍能高效实施。明确了具体且统一的教学目标，教师能够更有目的地规划和设计教学及评价，以实现教学评价的协调统一。

1.2 教学过程的连贯性

教学流程构成一个紧密衔接的整体，涵盖引入、讲解、实践、交流和归纳等阶段，各环节应紧密相扣，展现逻辑上的连贯性。在教学实施中，教师需重视知识传递与能力发展的融合，帮助学生将所学知识转化为个人能力。同时，教师需关注学生的兴趣和认知层次，灵活调整教学方法，确保教学活动能吸引学生关注，唤起他们的学习兴趣。连贯的教学流程有助于学生深入理解知识的内在联系，构建完整的知识体系，为深入学习奠定扎实基础。

1.3 教学评价的针对性

教学评估需依据教学目标和学生的实际情况，采纳多元化的评估手段，包括形成性评估与总结性评估的融合，以及定量评估与定性评估的结合。评估范围应包括知识、技能、情感态度等多维度。通过有针对性的教学评估，教师能精确把握学生的学情与问题所在，从而提供个性化的辅导。这种评估模式不仅关注学生的成绩，更注重学习过程、思维模式及情感态度。采用多样化的评估手段，教师能全面、公正地评估学生的学习成效，为制定更合适的学习计划与教学策略提供依据。

2《DNA 的结构》教学设计——基于核心素养的县域高中生物“教-学-评”一致性教学案例

2.1 确定核心素养导向下的教学目标

在确立《DNA 结构》课程的教学目标时，应紧密契合生物学科的核心素养，保证教学目标的协调一致。具体来说，本节课的教学目标包括：首先，知识目标，使学生能准确描述DNA 的双螺旋形态及其组成单元，并理解碱基配对规律；其次，能力目标，通过构建模型、进行科学探究等活动，提升学生的模型制作能力、科学探索能力以及信息搜集和处理能力；最后，情感态度价值观目标，激发学生对生命科学的好奇心，塑造严格的科学态度和探究精神。这些目标的设定旨在促进学生在知识、能力和情感态度价值观方面的综合进步，为“教-学-评”一体化的教学打下坚实的基础。

2.2 设计基于真实情境的教学活动

为了达成以核心素养为核心的教学目标，我们应当策划一系列以真实情境为基础的教学环节。这些环节需围绕DNA 结构这一核心主题，通过构建与学生的日常生活或科学研究的最新进展相关的场景，促使学生自发探究、主动思考。比如，我们可以介绍科学家沃森与克里克揭示 DNA 双螺旋结构的历史故事，让学生体验科学家角色，通过小组协作、资料搜集、模型制作等方法，模拟科学发现的全过程。此类活动不仅能够唤起学生的学习热情，而且有助于他们科学探究技能和团队协作精神的培养。此外，结合当前生物技术的进步，如基因编辑、基因测序等，使学生了解DNA 结构研究在当代生命科学领域中的关键作用，进而增强他们对生命科学的兴趣和探索欲望。

2.3 实施多样化的教学评价方式

为了提升教学活动的实效性，我们需采纳多元化的教学评估手段。这些评估手段不仅应涵盖学生知识水平的掌握，还应强调其能力成长和情感态度的培育。比如，我们可以通过课堂观察来评价学生在小组互动中的参与积极性和协作、解决问题的技能；通过作业和考试来检验他们对DNA 构造及相关知识的理解与应用能力；通过项目学习或研究性报告来评估他们的科学探究技能和创新思考能力。此外，我们亦应激发学生进行自我评估和同伴评估，使他们学会回顾自身的学习过程与成果，并持续改进。这种评价体系能更全面地呈现学生的学习状态，为教师的教学提供具体且有效的指导。

2.4 加强教学反思与持续改进

在推行县域高中生物“教-学-评”协调统一教学策略时，深入的教学反思和持续的优化工作是关键环节。教师需定期审视和归纳教学实践，评估教学目标的实现情况、教学活动的实效性、评价手段的适宜性，以及学生在学习过程中碰到的难题和挑战。通过反思，教师能够识别教学中存在的缺陷和问题，并提出相应的改进策略，以此优化教学策略和手段。同时，教师应主动寻求外部资源与合作，例如参与教学论坛、与同行交流心得、邀请专家辅导等。这些举措有助于教师拓宽知识面，掌握前沿的教学理念和技术，进而提高教学能力和专业素质。

结语

本例在县域高中生物领域教学实践中表现出色，显著提升了学生的学术成绩，并为他们的长期成长打下了稳固的基础。我们计划持续深入研究并运用“教-学-评”一致性的教学模式，致力于培养符合新时代需求的生物学科人才。

参考文献：

[1]张华.基于核心素养的高中生物教学策略研究[J].生物教学，2023（2）：45-47.

[2]李晓红.“教-学-评”一致性在高中生物教学中的应用[J].教育教学论坛，2023（7）：128-129.