翻转课堂教学模式在初中英语口语教学中的应用研究

引言

翻转课堂采用“课前自主学习 + 课中互动练习”的方式，可以解决初中英语口语教学中的“开口机会少、练习时间少”的问题，给学生创造更多的语言实践机会，提高学生的口语表达能力。

一、课前：精准推送学习资源以夯实口语基础

课前环节是翻转课堂的核心，要给学生供应针对的学习资料，促使他们自主把握基本的语言知识，为课堂口语互动做准备，老师依照教学目的来制造分层学习资料，拿“日常购物”这个话题来说，基础层资源有 10 组核心句型录音和文本，诸如“Howmuchisit?”“I’lltakeit.”，再加购物场景的简笔画图片，方便学生认读模仿发音，提高层资源会增多对话短视频，时长 1 到 2 分钟，里面是顾客同店员就价钱，尺寸之类的简单交流，带中英文字幕，学生要跟读，并把不懂的地方记下来，拓展层资源则会给出“网购”相关的延伸词汇，像“delivery”“refund”，而且还有 3 个不同难度的对话脚本，供学有余力的学生提前练习。为了保证自主学习的效果，安排轻量级的预习任务，学生学完资源后在班级群发 1 分钟录音，内容是“用今天学的句型讲一个购物经历”，老师随机抽几个录音点评，标出发音好听的地方和需要改进的地方，比如“‘it’的发音不错，‘howmuch’的语调能更自然些”。安排在线问答区，学生随时提问，比如“‘打折’用英语怎么说”，老师或者同学马上回答，不要让问题积累起来影响课堂进度。

二、课中：设计多元互动活动加强口语应用能力

课堂时间集中在口语训练上，利用多种活动让学生在互动中运用课前学到的知识，提升表达流畅度和应变能力。进行“情景重构”练习，把课前学习的对话场景进行升级，在“购物”主题中设置“讨价还价”“商品退换”等更复杂的情景，学生分组扮演顾客和店员，教师发放提示卡，“顾客觉得价格太贵，想要便宜5 元”“店员解释说这是新款商品，不能降价但是可以送小礼物”，小组展示后，其他同学评价“对话是否符合场景”“用词是否正确”，教师主要指导语用是否得体，比如“在国外超市一般不讨价还价，但在集市可以尝试讨价还价”。组织“问题解决”式口语任务，锻炼学生的综合语言应用能力，给定真实生活中的场景，比如“在餐厅点餐时发现食物有问题”“在书店找不到想要的书”，让学生分组讨论解决方案并表演对话。过程中教师不介入，只有当学生遇到卡壳时给予关键词提示，如“complain”“exchange”，活动结束后对比各组解决方式，分析哪种表达更礼貌有效，让学生体会口语交流既要准确又要得体。引入“peerteaching（同伴教学）”环节，让学生轮流做“小老师”，对于课前预习时普遍存在的发音问题，比如“th”咬舌音，教师先示范正确发音方法，然后让学生两两一组，互相纠正对方的发音，再用手机录下练习过程，课后上传到班级云盘，学生可以回看自己的发音问题，提高自己修正意识。

三、课后：拓展实践场景，强化学习成效

课后活动是课堂的延续，帮助学生把口语技能迁移到生活中，形成学习闭环。布置“生活链接”任务，让学生在生活中使用英语。鼓励学生周末和家人去超市的时候试着用英语说出物品名称，跟外教或者英语好的朋友用课上学的句型聊天。学生记录实践的过程和感受，比如“今天在超市说apple 的时候妈妈特别惊讶，感觉好有成就感”，教师在班里展示优秀记录，带动其他学生实践的积极性。设计“主题拓展”项目，以单元主题为基础，长期口语练习。学习了“天气”主题之后，学生每天用英语记录当天的天气，并且预测第二天的天气，录制30 秒语音发到班级群，周末汇总成“本周天气报告”；学习了“节日”主题之后，小组制作“我的节日故事”口语视频，内容包含节日习俗以及自己的经历，用简单的英语搭配字幕和图片，培养学生的跨文化交际意识和多媒体表达能力。

四、优化评价方式以激发学习动力

用过程性评价 ⁺ 形成性评价，看重学生的进步和参与，不看结果。做“口语成长档案”，记下学生课前录音，课堂表现，课后实践等多方面数据，每单元结束，学生对比自己最早和现在的录音，直观看到发音和流畅度的变化，老师在档案里写个性评语：“这单元你在情景对话中应变能力提升不少，继续加油”。档案是期末评价的重要依据，占比不少于 40% ，让学生重视每次练习。引入“星级评定”机制，设置“发音星”“流利星”“创意星”等，每周评选一次，获奖学生可获得“英语角优先发言权”“与外教对话机会”等奖励，评定标准向“努力程度”倾斜，如“虽然发音还存在一些问题，但是课堂上积极发言3 次以上，可以得到‘勇气星’”，鼓励基础差的学生大胆参与，不要怕犯错误而沉默。

五、应用翻转课堂的注意事项

在初中英语口语教学里应用翻转课堂的时候，不要陷入“技术依赖”的误区，课前资源不要太繁杂太难，要是可以在20 分钟之内做完，这样可以防止学生产生畏惧心理，课堂活动要保证每个学生都有开口的机会，分组的时候，应当做到优弱结合，让基础比较差的学生也能参与进来，教师自身也要不断改进自己的口语水平和活动设计能力，要能够及时回应学生的语言需求，让翻转课堂真正起到帮助学生提升口语水平的效果，而不是单纯地成为一种形式上的革新。

结语

翻转课堂教学模式运用到初中英语口语教学过程中，它不仅是对传统教学模式的改革，更是对学生自主学习能力的一种培养。经过在课前、课中、课后三个环节的有机融合及评价形式上的改进，学生们的口语能力得到很大程度的提升，而且提高了学生的学习兴趣和自我学习的能力。但是想要成功实现翻转课堂也不是一蹴而就的事，还需要教师在精心地去准备、去设计，也需要学生的配合与参与，从而才能真正意义上达到翻转课堂的初衷，为学生们带来实质性的影响。

参考文献：

[1]周凤，南潮.翻转课堂背景下大学英语教师课堂提问的策略研究[J].文科爱好者，2019（30）：18-19.

[2]周凤，南潮.运用翻转课堂，实施高中口语教学[J].语数外学习（高中版），2019（13）：67-68.

[3]周凤，南潮.翻转课堂在初中英语口语教学中的行动研究[J].教育现代化，2020（5）：115-118.