基于新课标要求的初中地理项目式学习有效教学方法探究

引言

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调以核心素养培养为宗旨，注重学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的发展。项目式学习作为以学生为主体、以真实问题为驱动的教学模式，与新课标要求高度契合。在初中地理教学中，教师应积极倡导理念更新，以核心素养为导向设计项目化教学活动，实现学生的全面发展。

一、倡导理念更新，明确项目学习目标

新课标指出要以核心素养为导向，构建课堂教学活动。在初中地理项目式学习中，项目目标是构建项目式学习活动的核心参考框架。教师需深入理解课程内容，再结合学科核心素养要求制定项目式学习目标。例如，在星球版七年级地理上册"地球的形态和圈层结构"教学教学中，教师确定"探索地球的奥秘"作为项目式学习主题后，可依据核心素养培养要求，预先制定具体学习目标。如知识与技能目标：掌握人类认识地球形状的过程、地球大小的数据和圈层结构，能用相关专业词语准确表达。过程与方法目标：通过多种方式收集关于地球认识的历史资料，学会筛选和分析信息，找出重要知识点；自己动手制做地球圈层结构的立体模型，学会选择材料、换算比例、分层搭建等实用技巧；在小组合作学习中，负责收集资料、设计模型、汇报成果等工作，通过分工和交流配合，提高团队解决问题的能力。情感态度与价值观目标：激发对地理科学的探索兴趣，培养追求真理、讲究实际的科学精神，增强人地协调的观念。[1]

二、优化教学方式，提升项目学习效果

（一）创设问题情境，激发探究兴趣

问题情境的创设，不仅能够提升学生的学习积极性和探究欲望，还能将地理知识与学生的生活实际相结合，从而加深学生对地理知识的理解并提高应用能力。在实施项目式学习过程中，教师应当基于教材内容和学生生活经验，创设真实的教学情境，并提出具有启发性的问题，促进学生主动参与项目学习。例如，在星球版七年级地理上册"地球的形态和圈层结构"教学中，很多学生对"圈层结构"这一抽象的概念缺乏深入理解。教师可以利用多媒体播放"2008 年的汶川大地震"或"2013 年的雅安地震"的视频，并让学生思考"四川地区为什么会地震频发？而上海却很少有地震发生呢？""地震的分布规律是否与地球的圈层结构密切相关？"等，引发学生积极思考。在学生讨论的过程中，教师可以展示"地球板块分布图"，让学生直观看到四川地区处于亚欧板块与印度洋板块交界处，从而理解地震频发的原因。通过从学生实际出发，构建问题情境，能够让学生突破思维定式，结合自身生活经验促进深度思考，有效培养学生的人地协调观。[2]

（二）关注学生差异，设计分层任务

新课标指出，教学要以学生为中心，并且要重视学生之间的个体差异。在初中地理项目化学习过程中，教师可根据学生的实际能力水平进行差异化任务设计，确保全体学生都能有效参与学习活动。例如，在星球版八年级地理上册"中国的水资源"的教学中，教师可围绕"四川气候与生态"设计"四川气候探秘"项目，并结合学生的学习能力设计分层项目任务。如基础型任务：面向地理基础薄弱但动手能力较强的学生，学生需使用黏土、纸板等材料，参考四川地形气候图，制作四川典型地貌（如成都平原、川西高原）模型，还原地貌特征，还要标明这些地貌对应的气候类型以及对当地土壤形成的基础影响。提高型任务：针对地理知识扎实且具备数据分析能力的学生，收集四川近十年的降水、气温等气候数据及主要河流（如岷江、嘉陵江）的水质监测数据，通过绘制折线图、柱状图等统计图表，分析气候变迁与河流水质变化的相关性。拓展型任务：对于语言表达能力强、思维活跃的学生，可以去采访当地的农民、生态研究学者，了解气候、土壤对农业种植（如水稻、油菜）的影响，把他们讲述的内容整理成口述资料，再做成图文并茂的记录或者短视频，最后在班里展示和分享。通过分层项目任务设计，可以让学生充分发挥自己的优势，在活动中不断激发自己的创造能力，进而提升学习主动性。

三、完善教学评价，促进学生全面发展

根据新的课程标准，教学评价要能帮助学生学习进步、全面发展。在初中地理项目化学习评价时，教师应建立多元评价体系，并将评价贯穿于项目全过程，让学生在评价反思中提升学习能力。例如，在"四川气候探秘"项目实践中，学生需结合"小组合作日志"和"资料搜集记录表"，记录组员分工、讨论要点、遇到的问题及解决方案，并结合记录随时进行自评和互评，以不断调整自己的学习过程。在成果展示环节，学生可根据项目特点和个人专长，选择适合的展示形式，如PPT 演示、视频拍摄、实验报告、调研报告或地理模型制作等，重点评价学生能否分析数据间的因果关系、探讨地理要素的关联性，以及能否科学解释地理现象并预测其发展趋势。在这个过程中，教师可以结合地理核心素养适时进行评价，并提供具体、有针对性的改进建议。如在数据测量与分析方面，肯定学生利用简易工具测量气候数据的实践能力，并根据数据记录的完整性、准确性给出（如"干湿球温度计测量的相对湿度数据记录完整，但需注意测量时仪器放置的标准高度"）的具体评价，引导学生进一步思考。通过及时的反馈，有助于引导学生从多角度深化地理知识的理解与应用。[3]

结束语

根据新课标要求，初中地理项目式学习核心在于将"核心素养"这一教学目标转化为学生可实际参与的实践活动。在教学过程中，教师通过以真实问题为驱动，引导学生综合运用跨学科知识进行探究，并通过注重素养发展的评价方式来检验学习成效，不仅使学生掌握地理知识，更能培养其运用地理思维解决实际问题的能力。未来，教师仍需进一步完善项目设计方案，以更好地落实新课标要求，有效促进学生全面发展。

参考文献：

[1]段菁菁.基于真实问题的初中地理项目式学习实践研究[J].华夏教师，2024，（32）：117-119.

[2]沈青云.项目式学习在初中地理教学中的应用研究[J].中学科技，2024，（17）：63-65.

[3]相爱萍.项目式学习在初中地理教学中的实践初探[J].文科爱好者，2024，（04）：30-32.