语文融合小学国画教学感受“水墨之境”的实践探新

引言

国画是小学美术学习的重要内容，让学生感受国画中“水墨之境”的意境不仅可以让学生更全面的了解我国传统文化瑰宝，还能让他们体会水墨当中蕴含的艺术魅力。但是以往的小学国画教学，教师往往只会按照美术教材进行讲解，只会让学生学习单一学科知识和技能，这样会导致学生的知识面过于狭窄，对于国画的理解也会比较浅显。而将语文融入国画教学“水墨之境”当中，却能突破学科壁垒，让学生学到更多知识，更好的感受“水墨之境”，同时还能加深对国画的感悟。然而如何才能实现两者的有效融合，还需要小学美术教师进行深入研究。

一、诗词导入，激发兴趣

开展语文融合《水墨游戏真有趣》单元主题教学之前，教师根据教材内容设定了“探寻水墨雅韵，感悟文化之美”的单元主题。开始教学时，教师先是朗诵了王维的山水诗“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。”借此营造诗意氛围，并通过多媒体展示山水诗描述的山水风景视频，让学生体会山水美，为之后的水墨画学习打下良好根据。接下来，美术教师则是展示了一些水墨画作品让学生欣赏，并给他们讲述这些作品相关故事或传说，同时要求他们谈谈自己对画作的感受，以引起他们学习水墨画的兴趣[1]。

二、认知融合，体验变化

在这一教学环节，教师通过语文词汇介绍了文房四宝当中的墨和砚，重点阐述了它们具有的特点，同时朗诵了墨染花香浓，情意蕴文章、墨迹流年长，寄语天涯客、笔落惊风雨，砚寒凝墨香等古代文人对墨和砚的赞美诗句，引导他们从语文角度认识了墨和砚。之后，教师组织学生进行了水墨实验，让他们亲自用水和墨调出浓墨、中墨和淡墨三种浓度的墨，并鼓励他们仔细观察这三种墨，用语言描述它们的不同。然后，教师可要求学生蘸一次墨，尝试一笔画出深浅不同的线条。在学生画之前，教师需指导他们掌握画一画正确步骤，告知他们先用毛笔蘸清水，然后用笔尖蘸浓墨在纸上画线条，中途不需要加墨和水，同时，要求学生画完一组线条后，和其他同学合作创作含有深浅不同线条的水墨作品。

等到学生都完成水墨作品创作后，各组学生需派遣代表展示本组作品，并让他们谈谈自己对墨和砚的认识，同时阐述自己的创作感受，其他学生则可以提出自己的疑问和建议[2]。教师则会从语言表达、画线条情况及画作创意等方面对学生们的画作进行评价，肯定其中的优点，指出其中的不足和改进建议。

三、审美融合，深化感知

对于宣纸秘密的教学，教师先向学生讲述了它的历史，告知学生宣纸制作工艺已经有上千年历史，很多名家字画能够完美保存，都和宣纸工艺脱不开关系，接着教师讲解了其的文化背景以及相关文化故事，还朗读了宣纸如雪，墨韵生香等夸赞宣纸特点的诗句，引导学生从语文角度感受了宣纸的文化价值[3]。之后，教师展示绘制在生宣纸和熟宣纸上的水墨让学生欣赏，请同学们小组合作思考绘制在这两种宣纸上的水墨有什么变化的不同。

引导学生使用比喻句或拟人句谈谈这两者有什么不同的感觉，完成“从语文角度感受宣纸的文化”学习单，借此，引导学生对宣纸特性形成比较深刻的理解。

“从语文角度感受宣纸的文化”学习单

完成上述教学后，教师就可展示一些宣纸水墨画作品（例：齐白石的《红梅》、赵佶的《芙蓉锦鸡图》）。让学生判断这些作品分别是用哪种宣纸画的？以便巩固他们对生宣纸和书宣纸作画存在差异的掌握。接下来，教师则是播放了宣纸制作视频让学生观看，并要求他们谈谈自己的观后感，以此让他们了解更多宣纸相关知识，同时还能锻炼他们的语言表达能力。本次教学最后，教师让学生选择一首自己喜欢的诗词，按照诗词意境，用浓破淡、淡破浓的方式在宣纸上把诗句描述的画面画出来。在学生进行作画之前，教师会先引导学生思考如何画出诗词意境。等到学生完成画作后，教师会随意选择几名学生展示自己的画作，并要求他们介绍自己的作品内容、想要表达的诗词，谈谈自己的创作想法。其他同学和老师则要从诗词意境、宣纸特性使用、绘画技法等方面进行评价，让学生之间能互相学习。

四、技法融合，创意表达

进行侧锋笔法教学时，教师先是使用比喻句介绍了这种笔法的特点，然后展示了一些侧锋笔法经典水墨画让学生欣赏，让他们感受这种笔法在国画中的效果，并使用古诗词对侧锋笔法的作用进行了阐述[4]。接着，教师组织学生进行了侧锋线条画一画练习，要求他们在练习中感受不同角度用笔的线条变化，让他们亲自使用侧锋笔法，加深对这种笔法的认识。之后，教师又指导学生学习了侧锋用笔的手法。

教师要求学生用侧锋笔法画出深浅变化的叶子、叶脉。在学生创作之前，教师先进行了绘画示范，用侧锋笔法画出了蕉叶，还通过笔法的变化画出了枝条不同的样子和质感，之后则是让学生进行了绘画实践。教学最后，教师要求学生组成小组，通过小组合作创作一副以侧锋笔法为主的水墨风景画。等到各小组完成水墨风景画作品后，每个小组还需派遣代表进行画作展示，并从语文角度介绍作品主题、创作想法和侧锋笔法的使用情况。其他小组可以提问、评价，老师也需从语文表达、团队协作、侧锋技法使用等方面进行总结评价，指导学生进行针对性改进，促使他们的各方面素养实现提高。

五、文化回顾，拓展延伸

在本单元教学临近结束时，教师带领学生对本单元学到的知识进行了整体回顾，还和学生一起针对本单元知识点绘制了思维导图，要求学生产生了单元学习感受[5]。之后，教师还基于本单元知识进行了延伸教学，向学生推荐了一些些和水墨画有关的绘本、诗词，还有经典水墨画艺术作品，鼓励他们课后继续探索，继续学习，让他们能够更进一步感受水墨画和语文的融合美。

结语

国画是我国传统文化重要构成，其不仅蕴含着深刻文化内涵，还具有独特艺术魅力。基于国画和语文之间的密切关联，将语文融入小学国画教学是开展跨学科融合教学的最佳选择。而语文融合小学国画教学让学生在学习国画中感受“水墨之境”是突破学科壁垒，让学生获得多元学习体验的有效手段。本次针对小学国画教学感受“水墨之境”《水墨游戏真有趣》单元主题教学，通过在其中融入语文相关知识，通过诗词导入，激发兴趣、认知融合，体验变化、审美融合，深化感知、技法融合，创意表达、文化回顾，拓展延伸等教学环节的设置，突破了单学科教学束缚，不仅让学生学到了水墨画相关知识和技能，还提高了他们的语文素养，增强了他们的文化认知，为他们实现跨学科发展提供了助力。

参考文献：

[1]张曼.全面发展视角下小学语文与美术教学的深度融合[N].大河美术报，2024-10-18（017）.

[2]杨舒.小学美术与语文教学整合的思考[J].学园，2024，17（11）：84-86.

[3]闵光松.小学美术与语文跨学科教学策略探究[J].名师在线，2024，（07）：85-

[4]高巧浓.小学美术与语文学科融合提升鉴赏能力——以学科融合《清明上河图》教学为例[J].名师在线，2022，（19）：73-75+78.

[5]王皓月.试论小学美术课堂中融入语文教学的探索[J].科学咨询（教育科研），2019，（05）：95.