初中语文阅读教学的有效策略刍议

引言

初中语文阅读教学是培养学生语文核心素养的关键环节，其教学效果直接影响学生的语言运用能力和思维发展水平。随着新课程改革的深入推进，传统的讲解式阅读教学模式已无法满足学生的学习需求。特别是在统编教材全面实施的背景下，如何通过创新教学方法提升阅读教学效果，成为亟待解决的重要问题。

1 初中语文阅读教学中培养学生阅读能力的意义

第一，有助于培养学生语文素养。语文素养包含语文知识、语言积累、学习方法、人文素养等多个方面。新课标要求初中语文教学培养学生学科素养，助力学生全面发展。因此，教师高效组织阅读教学活动，培养学生阅读能力，使其深层次理解文本含义，丰富情感体验，进而培养语文素养。第二，有助于培养学生学习能力。通过提升学生阅读能力，有助于学生自主阅读、自主学习。此外，在自主阅读过程中，学生不断探索、实践，逐步完善学习方式，养成良好的阅读习惯，进一步发展学习能力。第三，有助于学生个性化成长。阅读教学是初中语文教学的重要板块。通过培养学生阅读能力，有助于学生迁移知识，用掌握的技能去指导生活实践，发现问题、解决问题。此外，在阅读过程中，学生通过积累知识、掌握阅读技能、阅读方法，不断增强预见能力和应变能力，进而助力个人健康成长。

2 初中语文阅读教学的有效策略

2.1 整体感知与主题探寻

在初中语文阅读教学中，教师引导学生通过整体感知来把握文章主旨。以统编教材七年级上册第一单元《春》为例，教师在课前预习环节可设置“你读过哪些描写春天的诗文”“这些诗文给你留下了怎样的印象”等问题，激活学生已有的知识储备。在课堂教学中，教师组织学生朗读全文，感受朱自清笔下春天的生机勃勃。学生通过朗读，从“盼望着”的期待到“东风来了”的欣喜，从“小草”到“树木”，从“雨”到“风筝”，层层递进地感知春天的到来。在此基础上，教师引导学生归纳春天带来的变化，理解作者为什么要用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻春天，从而使学生深入领悟作者对春天深沉的情感和对生命的赞美。

2.2 引导学生理解文章主旨

理解主旨不仅指识别文章的主要内容、中心思想，还指引导学生通过阅读活动体会到作者渗透于文中的情感、思想。这就要求学生具备共情能力，以及相应的审美意识与思辨力，能在阅读中主动探寻文本背后的深层含义。在引导学生理解文章主旨时，教师可采取层层递进的引导方式，将整体内容的把握与细节分析相结合，使学生逐步建立对文章主旨的完整认知。首先，可创设特定教学情境，帮助学生进入文本营造的情感氛围中，然后引导学生抓住文章的关键词句，揣摩作者的写作意图和渗透的情感，使学生在理解文章内容的同时领悟到隐藏在文字中的深层含义，与作者及文章内容产生情感共鸣。这样，学生不仅能回答“文章主要讲了什么”，还能体会到“作者为什么要这样表达”。例如，《济南的冬天》描绘了济南温暖、宁静的冬景，传达出老舍对济南独特气候和风景的喜爱之情。在教学中，教师可让学生先通读全文，直观感受老舍笔下的济南冬天之美，然后引导学生分析老舍如何用温暖的笔触描绘冬天的清新风景，如“温晴的天气”“澄清的河水”“慈善的冬天”等。这样，学生可发现这些描写不仅在介绍自然风光，还是一种情感的流露。为使学生进一步理解文章主旨，教师可解释作者对济南冬天的情感。作为北方人，老舍对冬天的感受是寒冷和凛冽，而济南的冬天却温和、明朗，这让他倍感温暖与舒适。然后，教师可设计问题引导学生思考：“为什么老舍把冬天的济南看作‘宝地’？”基于问题，学生可意识到，老舍以文字传递着对济南温暖冬天的深情，正是这种情感成就了文章的主旨。在设问和讨论环节，教师可鼓励学生将文本内容与自己的生活经历联系起来，如“在你的印象中，冬天是什么样的？有没有一个地方让你感到特别温暖和舒适”。在阅读中，学生对文本的理解不能仅停留在景物、人物的描写上，还要体会作者在笔触中蕴含的思想情感，这正是引导学生理解文章主旨的关键所在。

2.3 使用阅读评论，强化学生理解能力

初中生自主意识进一步觉醒，在语文阅读过程中乐于表达自己的意愿。因此，教师可以通过阅读评论方式，锻炼学生阅读理解能力。如阅读完文章，由学生撰写读后感，将所思所想付诸笔端。比如，在学习《春》时，组织小组阅读活动，由小组成员自主阅读《济南的冬天》《春》两篇文章，总结文章共通之处。学生通过自主阅读，了解到两篇文章均描写了自然风光，同时，表达了作者对自然景观的感知。此时，教师为学生布置阅读作业，由学生精读每一个段落描写情景的语句，并评论语句描写手法，进一步增强阅读能力。

结语

总之，初中语文阅读教学的关键在于通过多样化的策略，激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和深入分析文本的能力。有效的阅读教学策略不仅可使学生理解文字的表层含义，还可帮助其透过文本触摸到情感、思维和价值的内核。这样，学生就可成为主动阅读者，在丰富的阅读体验中建立起对文本的深度理解，形成情感共鸣，并养成良好的阅读习惯，逐步提升综合素养。这种转变，既是阅读教学的目标，也是学生成长的根本需求。

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