核心素养视域下初中历史跨学科主题学习的设计思路和实施策略

一、内涵与实质

2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能”，鼓励“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”，以“提高学生综合分析问题、解决问题能力”。2022 年，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》，进一步明确了跨学科主题学习的地位，为相关教学活动的开展指明了方向。

对于历史课程跨学科主题学习，《义务教育历史课程标准(2022 年版)》有初步说明:“历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”

综上，历史课程跨学科主题学习是指:围绕某一研究主题，以历史学科内容为依托， 整合其他学科的知识、方法与思维、观念等，以学生自主探究并解决真实问题为主要特征，实现跨学科整合、跨学科理解，培养学生跨学科思维、跨学科观念、跨学科素养，以提高学生解决问题能力为终级目的的活动课程与教学模式。（其实质是打破学科壁垒，促进课程与学习的综合化、 实践化，回归整体认知，提升学生的核心素养，通过实践培养全面发展的人。）

二、价值与意义

历史课程本身具有极强的综合性，在义务教育初中学段，在历史课程中开展跨学科主题学习，对培养学生关键能力和提升学生核心素养，都具有非常重要的价值与意义。

《义务教育课程方案》（2022 年版）明确提出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”在学科类课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”并且对跨学科主题学习的组织实施给出了明确的要求：“突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习。”为什么要设置跨学科主题学习？为什么对教师提出各门课程用不少于 10% 的课时设计的底线要求？为什么基础教育阶段在课程设置中要体现“跨学科主题学习”内容，要拿出具体的课时来保障跨学科学习活动实践开展？

首先，我们的课程是分科设置的，学生难以用系统的、综合的眼光思考问题。传统的分科式的教学导致教学内容间缺乏横向联系，会使学生形成割裂的碎片化的知识结构，而初中历史跨学科主题学习则打破学科界限，综合了多学科知识、方法、观念，利于形成整体的认知和系统的知识结构。

其次，传统教学忽视教学内容与现实生活的联结，学生所学知识很难运用到现实生活中，无法实现在现实生活情境中的迁移与应用，也难以感受到知识的价值和作用。初中历史跨学科主题学习活动，注重历史学习与现实生活的关系，围绕一个现实生活中的真实问题展开，引导学生通过实践活动来探索历史。学生亲身经历解决生活中实际问题的过程，促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来，进而实现学习的有效迁移。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。

第三，初中历史跨学科主题学习活动，注重学生创新意识、创新能力的培养。创新实践具有很强的现实性，是对现实生活中的各类事物、各种现象进行综合分析，提出的完善、改进甚至颠覆性重构的实践活动，这样的实践活动具备超越学科的综合思维、系统思维。在学生的学习生活中，创设跨学科主题学习活动的设计，其实就是在为学生营造创新实践的模拟性环境，为学生今后走向社会开展创新实践夯实基础。

第四，跨学科主题学习活动中习得的整合各学科的知识和方法的本领，有利于学生更好地应对复杂的现实生活问题。现实生活是纷繁复杂的，往往有很多不确定的因素，学生要能够在这样的环境中更好地生活，并为社会做出尽可能大的贡献，就需要通过跨学科主题学习，通过学科之间的融合，提升自己的综合素养，提高自己解决复杂问题的能力。

跨学科主题学习活动的设计和实施已成为初中历史教师教育教学中的一个难点。如何将课标要求与学校实际情况相结合设计跨学科主题教学活动呢？如何在实际教学中设计、实施、评价？通过对近几年的教学实践进行反思，初步总结了初中历史跨学科主题学习教学经验。

三、评价与反思(完善评价机制，实现多元评价 )

评价是实现课程不断优化的重要途径，新课标强调将评价体系深度融合于整体教学设计之中，实现教学与评价的一体化，从而充分发挥评价在提高学生学习成效与推动教学改进方面的积极作用。而完整的跨学科主题学习评价，既要评价学生，也要评价教师:既要评价学习结果，也要评价完成结果的过程及条件。

1.教师对学生跨学科学习的评价机制应该多元化。

在新课标视域下，初中历史跨学科主题学习的评价机制应建立多元化的评价体系，包括对知识、技能和情感态度的考查。评价体系不仅要关注学生对历史知识的掌握， 还要考量其综合运用知识的能力、跨学科思维能力以及情感态度的培养情况。通过综合评价，教师能够更全面地了解学生的学习情况，促进其全面发展。

2.对教师跨学科教学整体情况的评价。 一个好的教育教学作品，无论其内在价值多么丰富，都需要通过恰当的演绎来展现其魅力，进而触动学生的心灵。

首先需要评价教师是否能够形成一个完整的、有逻辑的展示体系。一个完整的现场教学体系需要教师精心策划和组织教学内容，确保各个知识点之间的内在联系和逻辑顺序得以明确呈现。

其次，评价教师是否采用了生动、新颖的演绎和呈现方式，如情景模拟、小组任务等。因为生动有趣的呈现方式可以将枯燥的历史知识变得生动有趣，将抽象的文化现象变得具体可感，从而极大地提升现场教学的吸引力和影响力。

最后，提问学生是否能够被现场教学所打动，产生强烈的共鸣和记忆，并对课程产生持久的兴趣和关注。例如，可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生对现场教学的感受和看法，将学生的反馈作为评价现场教学影响力的参考依据。

四、结语

总而言之，在初中历史跨学科主题学习活动的设计上，教师要紧密结合课程标准，将其精心开发、设计与实施，严格遵循问题解决逻辑。在实施跨学科主题教学时，教师应筛选出具有深刻现实意义和积极价值引领的学习主题， 并依据各学科的核心素养来制定活动的总目标。活动过程需要分阶段进行规划，并以任务为核心，整合各方面的内容，围绕问题解决逻辑来设计结构化的任务群。在评价初中历史跨学科主题学习活动时，教师应采用过程性评价、表现性评价和发展性评价方式对学生的表现进行全面评估，同时针对跨学科主题学习的独特性，对实施方案进行客观而深入的评价。这样一来，初中历史跨学科主题学习活动的开展才能更有效，真正促进学生全面发展。

参考文献

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