情境教学法培育初中生责任意识的效果及路径

引言

当前德育常面临责任认知与行为脱节的困境，初中生正值价值观塑型关键期，其具象思维特征与社会参与需求，恰与情境教学法的实践特质深度契合。该教学法通过模拟生活场景中的责任冲突，让学生在角色承担中直面选择后果，以“做中学”机制突破传统说教的虚化感。当学生亲手处理班级事务或协调家庭分工时，责任不再停留于课本概念，而成为必须直面的现实问题。

一、情境教学法培育初中生责任意识的效果

情境教学法通过设计与学生生活紧密相连的责任情境，能够有效唤起初中生的情感共鸣和角色代入感，使其在模拟或真实场景中亲身感受责任的内涵以及尽责与否带来的不同结果。这种沉浸式体验远胜于抽象的理论说教，更能触动学生心灵，促使他们主动思考责任行为的深层意义。初中生处于自我意识发展和社会认同需求强烈的阶段，在情境中承担具体任务、直面实际问题，恰好满足了他们实践探索和获取成就感的内在动力。当学生被赋予特定角色并面临责任选择时，必须调动认知、情感和行动能力来应对，这一过程实质上是责任行为模式的演练与强化。通过持续的情境浸润和任务驱动，外在的责任要求逐步内化为学生自身的价值观和行为准则，形成稳定的责任态度。

二、情境教学法培育初中生责任意识的路径

（一）创设生活化责任情境，强化体验感知

培育初中生责任意识的关键起点在于创设源于其真实生活、富有代入感的责任情境。这要求教师深入理解学生的生活经验、认知水平和情感需求，从中提炼能引发共鸣、触及责任核心的典型事件。例如围绕家务分担、班级值日、集体事务等学生熟悉的领域，设计蕴含责任冲突或选择的情境。教师可巧妙融入责任认知要点，设计如“家庭突发状况下家务分配”的情境，让学生体验个人与家庭责任兼顾的“两难”，思考自身角色与义务。生活化情境的效力在于消解了“责任”概念的抽象性，使之变得具体可感。学生在此情境中不再是知识的被动接受者，而成为主动参与者、体验者甚至解决者。通过角色扮演、问题讨论等方式，他们亲历承担责任时的心理压力、抉择困难以及尽责后的满足或未尽责的反思。

（二）设计任务型责任活动，推动实践参与

在创设有效情境后，深化责任意识的核心在于设计能驱动实践的任务型责任活动。这些活动需依托情境，为学生提供明确、需付诸行动并承担后果的具体任务。任务设计应体现梯度，从个人责任履行（如独立完成学业任务）逐步过渡到需要协作的集体责任（如小组项目、公益活动）。关键在于赋予学生真实角色和职责，使其在任务进程中必须主动思考规划、协作、克服困难以及对过程和结果负责。例如在环保主题下设计“校园环境调查与改进”任务，自然蕴含信息收集、团队协作、方案提出与评估等多重责任。任务驱动的实践具有不可替代性，它迫使学生将情境中萌生的责任认知和情感转化为具体行动。行动中遇到的困难迫使学生调整策略、寻求合作、坚持到底；行动后的结果则让学生直观看到自身行为的影响，体验成就感或反思不足。

（三）构建多元评价体系，促进反思成长

确保情境教学培育责任意识的效果得以深化和内化，关键在于构建科学、多元、贯穿始终的评价反馈机制。该体系需转变传统单一结果评价或教师单向评价模式，将焦点转向学生在整个活动过程中展现的责任认知、情感投入和行为表现。评价主体应多元化，涵盖教师引导性评价、同伴互评、学生深度自评，并可能纳入家长或社区观察。评价内容需全面关注学生在责任情境下的态度（如主动性）、认知（如对责任的理解）、行为能力（如协作、坚持）及行为影响。评价形式应灵活，包括过程中的即时反馈、观察记录，以及活动后的反思日记、成长档案、专题讨论和描述性评语。尤其要引导学生深度自我反思，通过精心设计的反思问题、日记撰写或分享，帮助学生梳理实践中的得失与感悟。这种多元评价的核心价值在于其发展性功能，旨在为学生提供多角度认识自我的机会，借助具体、建设性的反馈信息，使其清晰看到责任意识与行为的进步空间，激发内在动力，不断调整认知、强化积极体验、修正行为偏差，从而实现责任意识在实践与反思的循环中螺旋上升，达成自我教育与持续成长的目标。

结语

情境教学法通过生活情境、实践活动、反思评价三层次联动，构筑起责任意识培育的立体路径。其根本价值在于使责任教育扎根生活土壤——学生在情境中感知责任温度，在任务中磨砺担当筋骨，在反思中沉淀行为自觉，完成从概念认知到品格塑造的跃迁。这种浸润式培育过程，既彰显德育的实践品性，又尊重学生主体建构规律。

参考文献

[1]田瑞.新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].曲阜师范大学,2024.

[2]肖迪.主线式情境教学法在初中《道德与法治》教学中的运用研究[D].淮北师范大学,2023.

[3]张薇.情境教学法在初中课堂教学中应用现状及对策研究[D].渤海大学,2022.

作者简介：任星地（1988·11），女， 汉族 ，江苏新沂人 ， 本科