社会治理视阈下家校社合力育人的机制研究综述

一、研究背景与意义

（一）背景

社会治理现代化要求完善体系，建设共同参与的社会治理。教育领域的协同机制是实现这一目标的关键。"双减"政策旨在减轻学生负担，引导教育回归本质，促进学校、家庭和社会的深度融合，共同培养创新和实践能力的公民。面对青少年心理健康、价值观偏差和教育资源不均等问题，需要家庭、学校和社会联合，形成多元协同治理网络，为青少年创造健康、公平的成长环境，确保他们获得均衡教育，为未来打基础。

（二）意义

在理论层面，我们应深化社会治理与教育治理交叉研究，完善家校社协同育人理论框架。这需要分析两者相互作用，为育人提供理论支持。交叉研究有助于理解不同治理主体的角色和互动。实践层面，我们需应对育人主体碎片化、责任边界模糊、资源整合不足等挑战。为此，应制定责任分配机制，优化资源整合策略，建立协同机制，以培养适应社会需求的人才，支持社会可持续发展。

二、核心概念界定

（一）社会治理

指政府、社会组织、企事业单位、社区及个人等多元主体，通过协作共治，实现社会公共利益最大化。过程强调系统性、协同性与参与性，形成和谐、稳定、有序的社会环境。各主体发挥重要作用：政府制定政策、提供服务；社会组织和企事业单位提供专业支持和资源；社区和个人积极参与，贡献力量。多元协作共治充分发挥各方优势，形成合力，推动社会进步和发展。

（二）家校社合力育人

家庭教育在情感和价值观上至关重要，通过日常互动和榜样示范，帮助孩子建立正确的道德和行为标准。学校教育侧重于知识和技能的传授，通过课程和教学活动，使学生掌握学科知识。社会教育通过实践和资源支持，提供社会接触和操作机会，促进知识在现实生活中的应用。这三种教育形式相互补充，共同促进孩子的全面发展，形成一个多元协同的育人体系。家庭、学校和社会共同参与，确保教育的连续性和一致性，培养适应社会发展的个体。

三、相关研究综述

（一）治理主体的角色重构与协同逻辑

1. 家庭角色转变：家庭应从学校教育的补充者转变为教育决策的参与者。家长参与程度与对教育政策理解正相关，但弱势家庭参与度低于中产家庭。提出“文化响应式合作”模型，通过社区文化中介机构，将家庭教育诉求转化为治理语言[1]。

2. 学校治理转型：学校需从教学机构转变为资源整合枢纽。采用垂直辅导制的学校，家校社信息共享效率和冲突调解周期有显著改善。基于“儿童中心论”的治理框架，强调建立动态需求反馈机制，纳入社区服务需求到课程设计[2]。

3. 社区资源活化：社区资源整合效能取决于社会资本密度与制度衔接度。代际学习项目激活“隐性教育资源”，提升青少年社会适应能力。我国社区教育设施供需错配率高，需构建数字化管理平台[3]。

（二）制度设计的结构性矛盾与突破路径

家校社三方在处理安全事故和课程决策时，责任划分不明确，导致纠纷。分析表明，大多数争议源于责任主体不清晰[4]。美国学校社工调查发现，多数人面临角色冲突。为解决这一问题，提出了明确权责的“三维权责清单”。现行评估体系存在局限性，但利用大数据的模型显示家校沟通与学业成绩关联度高。学业支持和社会情感支持需要不同的评估指标[5]。比较中美政策，中国在强制性工具使用上较多，但激励性和信息性工具使用不足。新加坡的“社区教育债券”模式提升了资源供给，值得参考。

（三）实践范式的创新趋势

数字治理赋能新冠疫情背景下家校社协作的数字化转型。开发基于自然语言处理（NLP）的 AI 系统，分析家长群聊中的语义情绪，预警心理危机个体（如抑郁倾向家长），准确率89%[。而在印度、巴西、美国的实验显示，定制化家校沟通 APP 使弱势家庭参与度提升56%，但需警惕算法偏见导致的“数字鸿沟”扩大。

基于美国10 所中学实验，提出家庭-学校-社区“三角能力模型”，通过引入企业导师和志愿者，提升青少年职业认知准确率 4 8 % 。而意大利米兰的共创空间中，家校社三方在共享物理空间中的非正式互动，能激发68%的隐性知识转移。

冲突转化机制中，合作中的价值冲突可通过“建设性张力”转化为创新动力。家校目标分歧（如学业优先 vs.兴趣培养）经第三方调解后，73%的案例能达成创造性解决方案。其关键在于建立“冲突价值图谱”，将分歧点转化为资源重组的契机。[18]

四、研究不足与未来方向

当前，许多研究主要以西方的治理理论为基础，这些研究往往集中在实际对策上，而对社会治理理论（例如治理结构、权力分配、协同机制）与教育理论的结合和深入分析相对较少。为了更好地适应中国的国情和文化背景，迫切需要构建一个具有中国特色的治理话语体系。特别是在将“家国同构”的文化传统与现代治理机制相结合的方面，需要进行更深入的探讨和研究。

在现有的实证研究中，高达 87%的研究主要集中在横截面数据上，而对合作机制动态演化的追踪研究相对较少。大多数研究采用定性描述的方法，定量分析相对较少，尤其是在不同区域（城乡差异、发达与欠发达地区）协同机制效果的对比研究方面，缺乏深入的探讨。因此，建议采用一种新的研究范式，即将社会网络分析（SocialNetwork Analysis, SNA）与系统动力学相结合的方法，以更全面地理解和分析协同机制的动态演化过程。

在协同机制中，主体权责不清是一个亟待解决的问题。政府、学校、家庭、社会的角色定位仍需进一步细化和明确。例如，社会组织的专业性作用（如心理咨询机构、公益组织）尚未得到充分发挥。在实践方面，需要深入探究乡村振兴、城市更新等国家战略与家校社协同的衔接点，以及家校社协同育人机制在社会治理转型中的作用和影响。

本质上，社会治理转型涉及重构教育领域内“国家-市场-社会”三者间的关系图谱。未来的研究应在制度韧性、技术伦理、文化适应性等关键维度上取得理论突破，以期构建出具中国特色的教育治理现代化方案。这将有助于更好地适应和推动社会的发展，实现教育治理的现代化和科学化。

参考文献

[1]Ishimaru, A. M. (2019). From family engagement to equitable collaboration. Educational Policy, 33(2), 350-385.

[2]Zhou, J., & Li, M. (2021). Reconstructing Tao Xingzhi ’ child-centerd governance in rural China： From ‘life education’ to community-embedded schooling. Journal of Curriculum Studies, 53(4), 521-538.

[3]Martins, T., Fernandes, P., & Costa, R. (2022). Intergenerational learning and social capital： How retired teachers and artisans boost youth resilience. Journal of Youth Studies, 25(8), 1125-1144.

[4]Kelly, M. S., Thompson, A. M., & Frey, A. J. (2023). School social work： Practice, policy, and research (9th ed.). Oxford University Press.

[5]Reynolds, A. J., et al. (2024)."Typologies of Challenge in Family-School Collaboration ： A Data-Driven Analysis."Journal of Educational Psychology, 116(2), 1-18.

本文系辽宁省妇联、辽宁省家庭教育学会联合“辽宁省家庭教育2024-2025 年度科研课题”（课题编号 LJJXK2024-043）。

作者简介：赵楠，女，汉族，1978 年 5 月出生，社会工作专业教师，副教授。